中學語文閱讀教學淺析

嚴世華

摘 ? ?要： 閱讀是人類最普遍的生活行為，也是最持久的學習方式之一，能夠快速閱讀、正確理解是個體自主發展的前提條件。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本，培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位。就學校的語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本。作者通過對語文閱讀教學的點滴思考，力圖為構建語文閱讀教學新模式，促進對語文閱讀教學的科學化作出有益探討。

關鍵詞： 中學語文 ? ?閱讀教學 ? ?閱讀能力

在物欲橫流的時代，讀書更應該成為一種時尚。讀書，使人擺脫浮躁，進入寧靜;讀書，使人脫離低俗，成就高雅。“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀”，這是莎士比亞對讀書的認識。許多成功人士談及成功的秘籍都感慨：廣泛地、持續不斷地閱讀。閱讀是一種終身學習的有效方式。一個經驗豐富的語文老師一定會注重培養學生閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，這樣的習慣終生受用。廣泛地閱讀是學好語文的唯一捷徑，讓學生閱讀成習慣，語文老師責無旁貸。

一、在語文課堂上，讓學生喜歡閱讀

語文教學的過程基本上就是閱讀教學的過程，甚至語法課、漢語知識課、文學常識課等是閱讀教學的輔助與補充，表達與交流課又可以檢驗閱讀教學的效果。教材上的每一篇課文都是閱讀教學就地取材的佳作。上新課前應該讓學生預習，忽視預習就等于放棄閱讀訓練。老師在預習前布置幾道思考題，促使學生深入閱讀，鼓勵個性化預習。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，老師要多肯定個性化的見解。語文課堂最神奇的魅力在于把文字提升為思想，讓思維營造境界。

閱讀習慣的養成，源于對文字的由衷熱愛，只有感受到文字的魅力，才能激發強烈的閱讀欲望，所以語文老師應該千方百計地讓學生愛上文字。語文老師在課堂上的使命是讓文字盡顯魅力，而不是損傷魅力，在語文課堂往往出現“過度闡釋”的現象。許多老師對課文懷有經典膜拜情結，總是不厭其煩地從主題立意、謀篇布局、遣詞造句、寫法運用、行文風格等方面向學生滔滔不絕地講述。其實，作者在行文之時未必就那么詳盡地預設好寫作意圖。

例如朱自清的《荷塘月色》是散文經典之作，很多老師都喜歡這樣的文章，花了大量的時間和精力挖掘歸納整理，口沫橫飛地向學生講述荷塘上月色的朦朧美、月色下荷塘的意境美。從寫作背景到作品的文學價值面面俱到，老師講得激情滿懷，學生卻只是被動地感受月夜里的“優雅淡遠”。老師過多地闡釋，讓學生在學習中覺得有高不可攀的負擔。這樣學生學起《荷塘月色》的美文味同嚼蠟，或干脆敬而遠之。莊子說：“文滅質，博溺心。”觀點翻新，闡釋過度，就會掩蓋文本的真義。支流泛濫就會替代主流，使得理解感悟在忘乎所以中偏離主航道。

作為散文教學的范本，教學的起點應引導學生漸進作品所營造的佳境，讓學生自主探索，由漸悟到頓悟，與作者的心靈產生共鳴。老師是導游，引領學生進行一次對作者心境的旅行，終點站便是靈悟的契合。

二、讓學生從心底喜歡閱讀

“閱讀不僅是一種認識活動，還是一種心理活動。閱讀所達到的效果不僅與基礎積淀、思維能力、閱讀方法等緊密關聯，更與閱讀心理有密切的聯系”。很多學生抱怨：“閱讀不下去，讀書很苦。”很多老師往往只把閱讀當做是一種純智力活動，在閱讀方法、閱讀技巧上下工夫，忽略閱讀心理的研究與指導，最有效的閱讀指導莫過于直擊學生的心靈，激發學生閱讀的興趣。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作;播下一個動作，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”語文老師在閱讀指導時應該站在一個高度為學生播下閱讀的思想，讓學生嘗到“書是甜的”。

我每接一屆新的學生，總要反復強調閱讀的重要性。一天當中，臨睡前至少一個小時應該屬于閱讀時間。床邊案頭放置幾本書，散文隨筆、經典名著、勵志的、休閑的等都可以。可是對于沒有養成閱讀習慣的學生，不容易做到靜心閱讀，在安靜的環境里，他們更容易神游九霄之外，書本反倒成了大煞風景的擺設。語文老師應該強調，養成讀書筆在手、好詞我來圈、好句我來摘、好段我來評的習慣，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書”的理念，把閱讀當做腦眼手共同協作的活動。這樣讀者就有意識地參與作者的思想交流、情感互動，化被動閱讀為主動閱讀，走神的機會也就少，閱讀的興趣更濃厚。

還有一些學生捧起書本，走馬觀花求速求量。清代學者陸隴其說：“欲速是讀書第一大病，工夫只在綿密不間斷，不要速也。”讀書在于積累，“滴水穿石”、“鍥而不舍，金石可鏤”就是這個道理。教會學生在閱讀中思考，思考后再閱讀，甚至對作者的觀點大膽地質疑，不斷思考不斷探索，就不會陷入一味求速地應付閱讀的錯誤理念。盧梭說：“讀書不貪多，而是多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”如果沒有思考，不加辨別，從肯定開始，必將以問題告終;如果勤于思考善于質疑，從問題開始，則將以肯定結果。

語文老師應該幫助學生制定合理的閱讀目標，鞭策學生堅持閱讀。一曝十寒，是閱讀習慣養成的一大忌。目標過高或過低都不利于閱讀效果的增強。我讓學生一個學期讀完一部經典名著，如《紅樓夢》，這期間枕下還必放上一本名篇散文，當然，一些“文化快餐”應該信手拈來，這樣既可以緩解閱讀疲勞，又可以達到多元閱讀的效果。在經典名著的閱讀的同時，查閱相關文學評論的文章是促成有效閱讀很好的渠道。

三、閱讀環境的創建是有效閱讀的關鍵

閱讀環境不僅包括外在的物質環境，還包括學校、班級及家庭整體的閱讀文化氛圍。語文老師應該注重給學生創建良好的閱讀環境，還應該培養學生自主營造閱讀氛圍的意識，保障學生有比較安靜的固定的閱讀時間和空間。我經常有意識地一周安排一兩節為閱讀課，讓學生帶來指定的課外書，閱讀期間班上鴉雀無聲，營造閱覽室的氣氛。之后用二十分鐘的時間交流討論閱讀心得，分享與交流能為閱讀錦上添花。學生暢所欲言，各種觀點在相互摩擦碰撞中不斷被修正，老師適時地肯定和鼓勵，讓閱讀課更有意義。當然，課堂上的閱讀時間有限，培養學生的閱讀習慣，工夫在課外。

現在許多家長注意到培養孩子閱讀習慣的重要性，但他們往往注重給孩子提供物質環境，給孩子買大量的課外讀物，而且都是精裝本。有些家長把精裝的課外書交到孩子的手里，把孩子關進書房，自己打開電視看連續劇。在知道書房的門抵擋不住電視劇的誘惑，孩子此時反而產生逆反的心理，對閱讀越發抵制，父母的閱讀行為對孩子有十分重要的榜樣示范作用。

語文老師對于學生閱讀習慣的培養要遵循“身教重于言教”的準則。語文老師更應該有閱讀的習慣。學無止境，只有不斷地積累，才能讓“源頭活水”充實自己。特別在閱讀經典名著，語文老師的閱讀先行作用尤為重要。比如讓學生讀《紅樓夢》，老師不能只布置學生閱讀，老師自己也得讀熟故事情節，理清人物之間的關系，為學生做生動形象的閱讀導讀，為學生拉開作品神秘的序幕，這樣學生便能克服對經典的敬畏和煩躁心理，樂于閱讀、渴望閱讀。

閱讀習慣的養成貴在持之以恒。語文老師不僅要利用語文課堂的，激發學生對閱讀的興趣，更要注意對學生閱讀心理的引導，讓學生從心底意識到閱讀的重要。

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