“悟”在語文教學中的體現

何樹興

摘 ? ?要： 人們常常這樣評價學習好的學生：“這孩子悟性高，是個可造之才。”可見要把學生培養成才，首先要培養學生的悟性。傳統的“注入式”與“滿堂灌”的教學方法，根本無法培養學生的悟性。

關鍵詞： 悟 ? ?語文教學 ? ?啟疑 ? ?導思 ? ?探究

實踐證明教學活動應該以教師為主導，以學生為主體的原則。教師起著啟疑導恩的作用，讓學生自己動腦筋質疑、聯想、思考，最后領會事情的奧秘。在這一活動中學生的悟性自然得到培養。下面以我在教學《動物過冬》一文中為例，談談培養學生的悟性。

對于低年級孩子來說，一節課四十分鐘不可能完全處于學習狀態，調動孩子的積極性，開發創造性思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會得到強化。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，使知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使他們進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。

一、教師對學生進行啟疑導思

任何緊張的學習活動最集中表現在他能進行獨立的探究活動。任何探究活動主要是從“疑”開始的。我讓學生在了解課文內容的基礎上，發表疑問。……