小學數學課堂自主化教學模式淺探

魏香芝

摘 ? ?要： 教師必須用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與“探究、嘗試”。教師必須在教學中始終把學生看做是學習的主人，讓他們積極參與教學。只有這樣，教學的自主化才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。

關鍵詞： 小學數學 ? ?自主化教學 ? ?教學模式

素質教育是注重開發人的智慧和潛能，重視人個性發展的教育。喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，集中體現自主教育的思想。因此作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力、提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面我就小學數學課堂教學如何實現自主化談談自己的認識。

一、充分發揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現課堂教學自主化的基礎和前提。

“親其師，信其道”。學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。

教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，落實每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有機統一起來，設計科學合理的過程。如在一堂研究市場營銷的數學應用課中，引出這樣一段開場白：今天這節課，大家都是商場經理，商場里現在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優惠措施進行促銷嗎？學生異常活躍，教師再根據學生回答展示三條措施：買大送小，一律九折，滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準備為每位同學準備約200毫升可口，該怎么買？轉變角色，又一次激起學生的興趣。教師設計的問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生的自主探究意識。教師自主還表現在課堂教學的組織調控是否達到最佳效果。應充分調動學生注意力與積極性，營造民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調動學生的多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發揮教師的主導作用。

二、引導學生參與教學活動，培養學生的參與意識，是實現課堂教學自主化的重要條件。

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發展的教育，我們必須在教學中始終把學生看做是學習的主人，讓他們積極參與教學。只有這樣，教學的自主化才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再板書出幾種方案，如有的學生說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到樂趣，而且探究到規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，這樣才能體現教學的自主性。

三、注重學生思維訓練，培養學生學習能力是體現課堂教學自主化的核心和關鍵。

數學的本質是思維，學生素質提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質教學，培養學生思維力是核心，也是課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，第一，要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較豐富的感性認識;第二要教給學生基本的思維方法與策略;第三要提供創設一些數學問題，讓學生運用所學知識、方法探究問題、解決問題，在解決問題過程中發展思維，并逐步培養學生具有問題的意識;第四要不斷鼓勵學生標新立異，發表獨立見解，為學生創設發揮創造力的情境，發展和培養他們的思維品質與方法，特別是創造性思維。

如在教學“長方形”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于不斷發現問題和解決問題的過程中，不但嘗到自主探究的樂趣，而且開啟自主探究的源泉，始終保持很強的求知欲望和探究欲望。

四、因材施教，分層教學，是課堂教學實現自主化的有力保證。

學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大的差異，而素質教育要求每個學生都得到全面發展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭“，對學有困難的學生要分析產生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生要積極創造條件，使他們脫穎而出。

在課堂教學中教師要有目的地引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法，使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與。教師要積極引導，互動互助，動腦動手相結合的課堂教學，使學生在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質。

參考文獻：

[1]謝文秋.把小學數學課堂還給孩子[J].科學大眾（科學教育），2011（04）.