新課改背景下高中英語課堂導入初探

黃金春

摘 ? ?要： 在新課改 “以人為本”的新理念指引下，英語課堂導入應起到激發學生興趣、充分調動學生學習英語主觀能動性的作用。課堂導入是教師進行教學活動的開始，是課堂教學整體的有機組成部分。巧妙而恰當地導入不僅能起到承上啟下的作用，還可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的發散思維能力。因此，我們應運用正確靈活的導入手段，及時激發學生學習的興趣，使學生主動參與教學過程，為整節課做好開路先鋒。

關鍵詞： 新課改 ? ?高中英語 ? ?課堂導入

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。在新課程背景下，英語課堂教學重要環節之一的導入（lead-in ）或者熱身（warm-up），成為英語教學改革嘗試的第一塊試金石。

在課堂教學中，學生對所授內容已有的知識或認知背景是他們學習的必要條件，對新知識產生同化作用，構成有意義的、高效的學習，使新知識更易于理解和牢固掌握。導入可以以舊帶新，以易帶難，使教學具有新鮮感和啟發性。教師針對課文的類型和內容，正確、靈活地引入新課，可以激發學生的學習興趣和閱讀愿望，并使其初步感知課文內容，從而為正式進入課文做好準備。正確而巧妙地導入可以激發學生的學習興趣和求知欲，把學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學內容中。成功的課堂導入可以營造活躍的課堂氣氛，讓學生提前進入學習狀態，提高課堂教學效率。

教師在設計導入的時候，應從如何把學生的心理活動保持在教學行為這一角度出發，以適合高中學生的英語水平及其個性特點為基礎，以提高學生學習英語的興趣為原則，力求達到課堂教學的有機銜接。將課堂教學過程視為學生綜合能力培養的過程，既能保證基本知識的掌握，又能促進語言技能的進步;既能引導學生濃厚的興趣，又能提高他們學習的積極性和主動性。筆者根據高中學生的年齡特征和心理特點，結合其所學語言材料的特點和導入手段，在高中課堂導入環節進行了一些嘗試。

1.視聽導入法

多媒體（multi-media）是英語課堂教學的重要資源，利用多媒體的音像技術導入新課，如通過播放電影片段、聽力錄音、Flash動畫等方式，可以創設教學情境，提高學生的學習興趣，培養他們運用語言的能力。例如在導入Rhythm這個單元中的Let’s Dance這一課時，教師可以通過播放一段現在流行的廣場舞視頻導入;又如在上Design這單元的A Matter of Taste時，可以通過多媒體向學生展示幾幅齊白石的畫導入。

2.設問導入法

設問導入是一種常用的方法。課文導入以提問入手，容易激起學生的學習興趣。我國古代教育家孔子認為，只有當學生“心求之而未知，口欲言而不能”的時候，提出問題進行啟發，才能收到良好的效果。為此，要從學生心理狀態上把握。如在導入Money這一單元中的A Material World這一課時，教師先提問：“Do you want to be a millionaire？”再問：“If you were a millionaire，what would you do with the money you have？”緊接著問：“But do you know there was a millionaire who wanted to give away all his money？”使學生想知道到底是誰的心情變得迫切，教師再趁機說：“Ok，today we’ll learn a passage about Charles Gray——a ex-millionaire.” 這樣導入課文，顯得輕松自然又緊扣課文，喚起學生課堂學習的極大興趣和熱情。

3.簡介導入法

簡要介紹課文大意或人物簡介，容易引起學生的興趣，故事性或人物傳記的課文均可采用此法導入。可先讓學生在課前稍做準備，課堂上簡單敘述，教師再作補充;也可由教師單獨敘述。如在教學Unit 16 Stories 的Helen Keller時，教師可先要求學生：“Say something about Helen Keller.”學生根據教師事先的要求已做了準備，大多都能說上一兩句，學生發言往往比較踴躍。諸如：“Helen Keller was blind.” “She was a great writer.”“She is famous for the article——Three Days to See.” 此時教師可接過話題，因勢利導地加以表揚：“Good，you have told us a lot about Helen Keller.If you want to know her further，let’s come to the text.”如此順勢導入課文，可謂順水推舟。

4.想象導入法

高中英語教材中科普文章占有一定的比例，這類文章的內容往往比較抽象，如果教法不當，容易使學生感到枯燥乏味。為避免出現這種現象，教師要利用學生活躍的思維，豐富學生的想象力，引導他們圍繞教師的導入語，展開豐富的想象。如在教學Unit 20 New Frontiers中的Futurology這一課時，教師可設問：“What do you think will happen in the near future？” 隨后因勢利導，以贊許的口氣說：“Your imaginations are rich.Now let’s read more about the life in the future in Hannan Jones’ opinion.”課文內容由此展開。

5.復習導入法

古語說：“溫故而知新 。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。北師大版的這套教材中的Warm-up本身就是本單元很好的導入，在上第一課時，只要復習一下Warm-up，就可以很自然地導入進新課。

總之，導入有法，但導無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的是激發學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、樂學。因此，只要能從學生實際出發，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入課堂學習，課堂教學定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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