淺談VB程序設計課程的教學

田寶貴

摘 要： 在VB教學中，如何開展有效的教學活動，探索適合學生特點的教學方法，提高教學質量，培養學生的動手實踐能力和創新思維能力，是擺在每一位從業教師面前的重要課題。

關鍵詞： VB程序設計 案例教學 職業技術

一、引言

Visual Basic 6.0以其簡單易學，功能強大，應用廣泛的優越性，被廣泛用作編程學習的基礎課程。如何強化這門課程的教學效果，并探索出一種符合學生的認知規律，能夠激發學生學習興趣的教學方式，是擺在每一位從業教師面前的重要課題。

二、在VB教學過程中，采用案例教學法

所謂案例教學法，要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例讓學生分析和探究，并根據分析結果提出各種解決問題的方案，即“提出問題―分析問題―引入新知識―解決問題―總結提高”的教學模式，從而提高學生解決實際問題的能力。通過每一個典型的、有針對性的、貼近現實的案例，把相關基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，激發學生的學習熱情和求知欲，提高學習效率。

VB課程的特點主要包括兩個方面：（1）簡單易學，入門比較容易，而且功能強大，可以開發出各種有實際功能的Windows應用程序。（2）VB面向對象的圖形化界面技術，使得這門課程生動直觀。在教學中，教師可以根據教學內容有的放矢地設計教學案例，使得VB教學更加具體，學生可以快速入門，學習起來更容易。

目前，許多VB程序設計的教材編排都是只考慮知識的邏輯結構體系，課程從一開始就介紹屬性、對象、事件和方法等一系列比較抽象難懂的概念。如果我們按照課程的邏輯體系開展教學，則不符合學生的認知規律的特性，學生現有的知識水平很難理解這些抽象難懂的知識概念，容易使學生對VB學習失去信心。因而教師要善于通過案例，給學生的課堂帶去更多樂趣，達到激發學生學習興趣的目的。

教師在給學生上第一節VB課時，為了激發學生學習熱情，可以先演示制作一個VB小程序的過程。如通過計時器和圖片框控件，設計一個每隔兩秒鐘可以自動切換圖像的小程序，一下勾起學生學習的好奇心，然后展示一個VB設計的“考試評分系統”，讓學生親自體驗，讓他們感受到VB的實用性。這樣通過具體的案例演示，學生自然有了學習的積極性和主動性。

程序設計課程大都枯燥無味，難以入門，再加上算法分析的復雜性，以及學生知識水平、認知規律、學習特點和接受能力的局限性，都給VB課程的教學帶來不少困難。算法是程序設計的關鍵之一，是解題的方法與步驟，是學習程序設計的重點，而眾多經典算法更是與數學相關，例如“水仙花數”、“猴子吃桃”、“百錢百雞”、“素數”、“最大公約數”等。為了讓學生掌握編程的方法步驟，教師可以在教學過程中采用案例教學模式。首先提出問題，然后通過讓學生獨立思考，與學生討論、分析問題，得到解決這個數學問題的方案，再根據思路寫出最終的程序代碼，這樣就把一個復雜的數學問題簡單化了。通過積累這些典型的編程案例，培養學生分析解決問題的能力與程序開發能力等。

案例教學模式重視雙向交流，著眼于教師和學生、特別是學生和學生之間彼此互動的“學”上。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽懂多少，要到最后考試才知道，而且學生學到的都是死知識，不能學以致用。采用案例教學模式，以學生為主，例如通過討論式、協作式、探索式等教學方法，充分調動學生主動性，教師根據教學內容有的放矢地設計教學案例，讓學生始終保持積極參與的思維狀態，使其積極開動腦筋，認真思考，并找出解決問題的方法。

在案例教學過程中采用小組學習模式，教師根據教學內容設計案例，提出案例要求、案例目的及重點，學生在教師引導下獨立思考，然后小組成員對案例分析研究，對討論結果整理，最后根據解決方案寫出程序代碼。教師在此過程中給予學生引導和幫助，學生根據教師指導，進行更深層次的討論，修改調試程序直到運行成功。教師在這個過程中，可以了解到學生的學習活動和教學效果，正所謂教學相長。這樣，最終學生不僅了解了這個實例，掌握相關知識點，而且建構了自己的知識體系，形成了自己的學習方式。對教師而言，不但完成了課堂教學任務，而且教會了學生學習方法，為學生以后的自我學習打下了基礎。

在VB的案例教學過程中，通過反思，我也發現了一些不足之處。例如有些設計的案例，部分學生反映難度偏高，實現起來有困難；案例的選擇要進一步切合學生的興奮點，因為，興趣是最好的老師，這是以后的努力方向。

三、結語

教學有法，但無定法，只有在教學實踐中，合理運用多種教學方法，靈活地、創造性地掌握教學過程，激發學生興趣，培養學生的動手實踐能力和創新思維能力，才是成功的教學。

參考文獻：

[1]王紅梅.算法設計與分析.清華大學出版社，2006.

[2]教育部考試中心.全國計算機等級考試二級教程VB語言程序設計.高等教育出版社，2014.

[3]楊俊宇.淺談VB程序教學方法[J].科技資訊，2006（16）：211-212.