初中地理課堂教學低效現象及對策研究

趙鳳鑾

摘 要： 隨著新一輪課程改革的不斷深入，在初中地理教學中打造高效課堂的呼聲越來越高。然而，由于長期以來初中地理學科較之語文、數學、英語等學科處于較“邊緣”的位置，對學科教學過程中一些低效現象難以有效避免。作者以多年執教中學地理實際經驗為依據，從對當前初中地理課堂教學低效現狀入手，探究造成其低效教學現象的具體原因，并嘗試提出一些有針對性的解決對策。

關鍵詞： 初中地理 低效現狀 原因分析 解決對策

新課程改革倡導教師在實施初中學科教育時，應當堅持以人為本的教學理念，盡可能關注學生的綜合發展，創新性地采用新的教學方式方法，并做好教學反思，以使課堂教學更有效率。初中地理是初中教育的重要學科之一，隨著新一輪課程改革的不斷深入，對初中地理實施高效課堂的呼聲越來越高。然而，由于長期以來初中地理學科較之語文、數學、英語等學科，處于較“邊緣”的位置，對學科教學過程中一些低效現象仍然難以有效避免。

一、初中地理課堂教學低效現狀概述

所謂低效現象，是相對有效課堂教學而言的。盡管近幾年，新一輪課程改革不斷將高效課堂作為當前教學的重要目標。然而由于一些因素制約，當前在初中地理教學課堂中一些不符合有效教學的現象層出不窮，主要可概括以下兩個方面。

（一）課堂提問過多，缺乏系統性

必要且恰當的課堂提問有助于在課堂教學中實現教師與學生之間的情感交流，有助于通過提問碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，課堂提問在初中地理課堂中的運用不可謂不頻繁。然而，凡事過猶不及。當前一些教師片面追求提問效果，刻意渲染活躍的課堂教學氣氛，在初中地理教學課堂上不論是否有進行提問的必要，籠統地采取提問方式，且提問內容太碎，缺乏系統性。這種表面上活躍的課堂教學氣氛，實際上所能收到的成效不大，甚至會造成課堂教學時間的浪費，從而事倍功半。

（二）課堂教學過程低效

要取得高效的課堂教學效果，不僅需要教師與學生在實施課堂教學前做好充分準備，而且在教學過程中所采用的教學方法應當符合該課具體教學內容，以使其更具有針對性和適用性。當前，在初中地理教學課堂上，普遍出現教學方式方法過于死板，仍然以傳統教學方法為主，缺乏創新的現象，致使課堂教學低效。

二、造成初中地理課堂低效現象的原因分析

在實際教學過程中，低效現象形成的原因往往有各方各面。而在初中地理課堂教學中，造成課堂低效現象的原因主要為：一是教師受傳統教學觀念的影響甚深。在傳統地理教學課堂上，教師基本上是課堂教學的話語“主宰者”，在課堂教學中占據絕對重要的地位。而在提倡課程改革的今天，這種以教師教學為主體的教學觀念顯然與教學改革相悖。在課堂教學過程中，學生應當是教學的主體，在教學活動中占據主體地位。當前，部分教師受傳統應試教育和知識本位觀念的影響，未能及時、有效地更新自己的教學觀念，于是造成在實際教學操作中產生行為與大環境相沖突的現象。二是教師的教學實施不夠科學、合理。初中地理是一門集合知識、技能、過程方法及情感、態度、價值觀于一體的課程。然而在當前的初中地理常態課堂教學中，教師容易將目光關注在其中的某一方面，這種片面的看法容易導致教師在實施教學過程中，將多元的教學目標簡單地窄化為單一的知識技能維度。于是造成教學主次的不清晰、不明確，這是初中地理教學課堂低效的主要原因。當然，除了以上所說的兩方面影響因素之外，還存在包括學生個體差異、學習興趣及學習氛圍等其他因素的影響制約。

三、解決初中地理課堂教學低效現象的對策建議

針對上述提及的初中地理課堂教學低效現象，地理教師應當主動承擔探索和解決問題的責任。對此，筆者認為可以從以下方面嘗試解決。

（一）轉變傳統教學觀念

在新形勢、新背景下，教師在教學初中地理過程中，要不斷加強學習，及時更新自己的教學觀念，變傳統、刻板的教學觀念為新穎、創新的教學觀念，以此指導在教學實踐中不斷地創新和進步。

（二）完善教學過程管理

初中地理所包含的思想維度廣泛，教師在管理教學過程中，不應片面地關注以知識技能訓練為主的教學目標，而應當更全面地促進教學過程的不斷發展和完善。具體的實踐途徑很多，作者在管理教學過程時主要采取的是編制地理學案的方式。當然方法多種多樣，教師在實際教學操作過程中可以針對具體問題不斷進行歸納和整理，以總結出更符合自身教學情形的方法。

（三）創新教學方法

隨著時代的不斷發展與進步，現代初中學生的思維和見識與過去有天翻地覆的變化，初中地理學科教學應當根據學生的特點，設計出更符合當代初中生特點的教學方式方法，以此促進初中地理有效課堂的打造。

參考文獻：

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