“假設(shè)—演繹法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用例析

章江林

摘 要： 本文闡述了“假說—演繹法”的含義，對高中生物中適用“假說—演繹法”教學(xué)的素材、典型案例、解題運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞： 高中生物 假說—演繹法 案例分析

教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展其能力，而這方面在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中恰恰是欠缺的。英國思維訓(xùn)練專家愛德華·德·波諾認(rèn)為：“知識不能代替思維，思維也不能代替知識。”思維以知識為加工材料，以產(chǎn)生新知識為結(jié)果，以知識為內(nèi)容和載體，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法。

1.“假說—演繹法”概述

1.1“假設(shè)—演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動中，都要努力使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等。“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

1.2“假說—演繹法”的概念

“假說—演繹法”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式。一種從創(chuàng)立假說演繹出推論，到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和修正的方法。假說—演繹法是科學(xué)認(rèn)識從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，強(qiáng)調(diào)了由假說演繹得出的結(jié)論須用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，以及假說的最后標(biāo)準(zhǔn)是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的對應(yīng)。

2.“假設(shè)—演繹法”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用例析

2.1利用課本經(jīng)典素材充分展現(xiàn)假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學(xué)的“假說—演繹法”的經(jīng)典范例，并讓學(xué)生以“假設(shè)—演繹法”模式為書本標(biāo)題立副標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“假說—演繹法”的基本框架。

2.2用“假設(shè)—演繹法”重組、重演教材

在復(fù)習(xí)“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”時，首先提出了兩個問題：

這兩個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)假說是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)背景知識：

①薩頓的染色體學(xué)說

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)

③格里菲思提出了“轉(zhuǎn)化因子”

④遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性

基于事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生形成假說：遺傳物質(zhì)是DNA（或蛋白質(zhì)），如果把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地研究它們的作用，其中之一必將體現(xiàn)遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性。

▲艾弗里的實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產(chǎn)生了可遺傳的變異，體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的特性。

▲噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續(xù)性。

這種模式可用于多個知識模塊的復(fù)習(xí)，如植物生命活動調(diào)節(jié)等。

2.3“假設(shè)—演繹法”在解題時的遷移應(yīng)用案例及簡要說明。

（2006年高考理綜全國卷Ⅰ）從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，作出相應(yīng)的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。）。

該題當(dāng)年得分率很低，原因很多，但學(xué)生沒有掌握“假設(shè)—演繹法”是關(guān)鍵；

根據(jù)顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設(shè)）有：

先假設(shè)顯隱性關(guān)系和所在染色體，再通過遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預(yù)期結(jié)果。

（1）假設(shè)1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

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反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

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？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見，如果兩個雜交組合的F1中都是灰色個體多余黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關(guān)，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設(shè)限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現(xiàn)了假說演繹。

3.結(jié)語

“假說演繹”不僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，而且是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，形成對客觀規(guī)律正確認(rèn)識的重要的科學(xué)探究方法，是普通高中學(xué)生將來從事科學(xué)研究，或走入社會普遍需要的科學(xué)思維方法，也是高中學(xué)生學(xué)好高中生物的重要學(xué)科思維方法之一。假設(shè)不是無端的猜想，要基于一定的知識基礎(chǔ)，要基于對客觀事實(shí)的正確分析，演繹是嚴(yán)密推理的表現(xiàn)。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，是學(xué)生加深領(lǐng)悟“假說演繹及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”甚至達(dá)到自如運(yùn)用的良機(jī)。用“假設(shè)—演繹法”重組、重演教材內(nèi)容，不僅能引領(lǐng)學(xué)生加深對核心基礎(chǔ)知識的理解、領(lǐng)悟核心基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能得到表達(dá)能力、思維能力訓(xùn)練、形成生物學(xué)基本方法的遷移應(yīng)用能力。這樣的課堂經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，其實(shí)是“假設(shè)—演繹法”這種思想方法在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)解讀》.2008.

[2]于漪老師講座.核心教育價值——重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng).2009.