“假設—演繹法”在高中生物教學中的應用例析

章江林

摘 要： 本文闡述了“假說—演繹法”的含義，對高中生物中適用“假說—演繹法”教學的素材、典型案例、解題運用等方面進行了分析論述。

關鍵詞： 高中生物 假說—演繹法 案例分析

教學的關鍵是使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發展其能力，而這方面在現實教學中恰恰是欠缺的。英國思維訓練專家愛德華·德·波諾認為：“知識不能代替思維，思維也不能代替知識。”思維以知識為加工材料，以產生新知識為結果，以知識為內容和載體，訓練思維技能、技巧和策略以激發思維過程本身已被證實為思維訓練的好方法。

1.“假說—演繹法”概述

1.1“假設—演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強調教師在各種類型的教學活動中，都要努力使學生學會科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等。“遺傳與進化”模塊的教學有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。

1.2“假說—演繹法”的概念

“假說—演繹法”是科學發現的一種方式。一種從創立假說演繹出推論，到實驗檢驗和修正的方法。假說—演繹法是科學認識從經驗水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學發現中的作用，強調了由假說演繹得出的結論須用實驗來檢驗，以及假說的最后標準是與經驗事實的對應。

2.“假設—演繹法”在高中生物教學中應用例析

2.1利用課本經典素材充分展現假說演繹

孟德爾遺傳定律的揭示過程就是需要精心組織教學的“假說—演繹法”的經典范例，并讓學生以“假設—演繹法”模式為書本標題立副標題，使學生進一步領悟“假說—演繹法”的基本框架。……