引導體驗，有效理解詞語

葉春紅

摘 要： 教學中有意識地利用各種手段，通過活化詞語形象、引導學生角色體驗、引導學生聯系生活等方式，能有效理解詞語，增強詞語教學效果。

關鍵詞： 活化形象 角色體驗 聯系生活 理解詞語

學生閱讀時理解句子意思，把握課文主要內容，感悟文章蘊含情感，都建立在理解詞語的基礎上。傳統詞語教學中，學生很難體會到詞語的形象感、色彩感。言語學習與心靈豐富是同步的，如果教學中能有意識地利用各種手段，引導學生親身體驗，充分感悟到詞語形象、韻味和色彩，就能更有效理解詞語，增強詞語教學效果。

一、活化形象，理解詞語

小學生對詞語的感受力在很大程度上取決于表象積累，如果缺乏一定表象積累，就會在詞語理解過程中形成認知障礙。由于小學生生活經驗少，表象積累不多，詞語蘊涵的表象本身不具有實體性和直接可感性，不能通過視覺、聽覺和觸覺直接感知它們。且由于小學生認知的形象性和詞語理解的情境性，我們必須借助各種媒體中介，激發學生想象力和再創造力，化干癟枯燥的符號為具體可感的鮮活形象，通過學生的親身體驗，讓學生獲得感悟。教學中我經常采用想象還原、音像展示、動作表演等手段活化形象、引導感悟。

1.想象還原

兒童天生就有想象和模仿能力。模擬情境就是讓學生處在虛擬情境中有所認識獲得感悟。最常見的模擬情境就是對生活情境的模擬，學生容易產生“感同身受”的移情作用。教師要善于引導學生通過想象，把抽象的詞語描繪或表示的生動情景和形象，通過大腦加工改造，還原成生動的形象畫面，再通過想象中的畫面感悟詞語。《詹天佑》一文中有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較抽象，學生較難理解。我是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？你能具體描述“轟動”的情景嗎？學生有的描述：消息一傳出，大街上人如潮涌，鑼鼓喧天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，大家歡聚在一起，老人不住點頭，孩子們載歌載舞，青年男女樂得合不攏嘴……

2.音像展示

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維。”以音像為媒體，激活經驗與詞語的相似組塊，把死的詞語活化為可感的形象，這樣溝通學生大腦與詞語的渠道。如一位教師教學五年級下冊《自己的花是給別人看的》中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”一句時，是這樣展開教學的：

師：小朋友都找到這句話讀一讀，邊讀邊想象：你好像看到了什么？生：我好像看到了許多花兒盛開著。

生：我看到五顏六色的花兒競相開放。

師：請你再說具體一點。

生：我好像看到五顏六色的花兒競相開放，有粉紅的，有金黃的，有雪白的，有淡紫的……

師：小朋友的想象力真豐富（點擊課件：色彩鮮艷的各色花兒競相開放。）。這么多顏色的花兒，課文用了什么詞來說？

生：花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對了，剛才我們看到的花兒有這么多色彩，這就叫“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

在這個教學片斷中，學生憑借想象力在一定程度上理解了什么是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，但不足以完全領悟其內涵，這時教師采用音像展示方法，讓學生對“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思有了更直觀、更深切的理解。

3.動作表演

對于小學語文教材中一些表現人物神態、動作的詞語，教師如果生硬地照搬字典上的解釋，學生不但不能理解，反而被搞得稀里糊涂。此時，可以采用動作、神情表演的方法，通過師生模仿表演予以形象再現，讓詞語活起來、動起來。如六年級上冊《彩色的翅膀》戰士們嘗瓜這一段教學，我是這樣處理的：默讀這段話，邊讀邊標出表示動作的詞；接著讓學生邊輕聲讀邊做相應的動作；再請幾位同學表演讀，師生共同評價。通過這樣的動作表演，孩子們對一系列動作有了直觀理解。這一過程中，教師不是一廂情愿地灌輸詞語，而是運用動作、神情表演的方式為學生呈現生動、具體、可感的形象，啟發學生感悟詞語意思。

二、角色體驗，理解詞語

角色體驗強調學生發生心理上的身份替代進入角色之中，以角色觀點、立場、感情、態度認知事物。結合故事情節，把學生引入課文描述情境中，分析詞語反映的“狀”，體驗詞語蘊涵的“情”，讓學生自己感知、體驗詞語的意思及感情色彩。如《陶罐和鐵罐》中“奚落”一詞教學：

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？讓我們進入御廚房看看吧（課件播放場景對話。）。誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？

生：我覺得鐵罐很自以為是。

生：我覺得鐵罐很傲慢。

生：我覺得陶罐很謙虛。

師：現在，你們搖身一變變成這兩只罐子，讀讀他們的對話，你能讀出他們的傲慢和謙虛嗎？

師：誰愿意來讀一讀？

師：你為什么這樣讀？

生：因為我覺得鐵罐很驕傲，所以鐵罐的話要提高語調，陶罐比較謙虛，聲音就應該比較低點。

師：誰愿意再讀？

師：大家覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了鐵罐很驕傲的樣子。

師：大家注意到鐵罐第二次說話時臉上的神情了嗎？誰能帶著輕蔑的神情再讀一讀鐵罐的話？

師：同學們的朗讀讓我仿佛真的看到了國王御房里的那兩只罐子。現在，大家明白“奚落”是什么意思了嗎？

生：“奚落”就是嘲笑別人。

生：“奚落”就是笑話別人的缺點。

在這個教學片斷中，教師不是事先解釋“奚落”這個抽象的詞語，而是讓學生進入鐵罐奚落陶罐的角色體驗之中，在具體體驗中領悟“奚落”的意思就水到渠成了。

三、聯系生活，理解詞語

聯系生活，就是從學生生活經驗入手，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感體驗，使詞語內容與學生的生活經驗相對應，讓學生產生心靈頓悟，獲得直觀感受。如對《植物媽媽有辦法》一文中“準備”一詞的理解，按傳統方法，學生通過字典查得：預先安排或籌劃。對小學生特別是低年級學生而言，這樣解釋是行不通的。一位教師是這樣引導的：如果哪位同學要去旅游，會帶些什么？同學們七嘴八舌地搶著回答，有的說要帶足夠的錢，有的說要帶地圖，有的說要買好車票……然后教師總結引導：這些都是為搞好這次旅游做的——“準備”。這位教師利用學生生活中有過“準備”的經歷和體驗，打通詞語與生活相聯系的通道，讓學生在具體生活情境中理解詞語，收到較好的教學效果。

當然，主張采用引導體驗讓學生理解詞語，并不是一概反對理性解釋。有些詞語比較難借助感悟意會，查字典是一種重要的理解詞語的方法。隨著年級升高，學生抽象思維增強，對合成詞進行語素分析也是一種有效辦法。