合理安排課堂小練筆，提高學生習作能力

陳紅

摘 要： 課堂小練筆，是通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。在新課改理念的引領下，小練筆已躋身進入小學語文課堂教學，教師要精心設計、選擇合理的時機進行小練筆，讓學生不斷積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力。

關鍵詞： 小學語文 課堂小練筆 習作能力

課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。我結合當前新課程改革實際和個人教學工作實踐，對小學語文教學中使用課堂小練筆進行了粗淺的探討。

一、在摘錄佳句時練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學生將課文中的有些佳句摘錄下來后，再加上自己的語言，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。

如《鳥的天堂》，講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來。學生在練筆時不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當地寫進自己的語言。如：“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅幅有聲有色的畫面。”通過這樣的練筆，不僅加深學生對課文重點內容的理解，而且培養學生對語言的感受能力和運用能力。……