合理安排課堂小練筆，提高學生習作能力

陳紅

摘 要： 課堂小練筆，是通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。在新課改理念的引領下，小練筆已躋身進入小學語文課堂教學，教師要精心設計、選擇合理的時機進行小練筆，讓學生不斷積累豐富的寫作素材，從而提高寫作能力。

關鍵詞： 小學語文 課堂小練筆 習作能力

課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。我結合當前新課程改革實際和個人教學工作實踐，對小學語文教學中使用課堂小練筆進行了粗淺的探討。

一、在摘錄佳句時練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學生將課文中的有些佳句摘錄下來后，再加上自己的語言，從而拓展文章的內容，發(fā)展學生的思維。

如《鳥的天堂》，講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來。學生在練筆時不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當地寫進自己的語言。如：“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅幅有聲有色的畫面。”通過這樣的練筆，不僅加深學生對課文重點內容的理解，而且培養(yǎng)學生對語言的感受能力和運用能力。

二、在精彩片段處練筆

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有的基礎上積累、內化和提高。

在《秋天的雨》中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子……”在教學這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

三、在留白懸念時練筆

有的課文中有一些留白之處，為學生留下想象和延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。

在《女媧補天》中寫女媧找五彩石部分時，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學生根據神話故事的特點發(fā)揮學生奇特的想象，寫幾句話：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學生寫：“在茫茫的大雪山，女媧不顧嚴寒邊走邊用手摸著雪里的石頭，細細地分辨著。她走遍了整個雪山，終于在山頂找到了白顏色的石頭。”這樣的訓練既讓學生在想象小練筆中體會到女媧補天的艱難，心目中的女媧的形象就更豐滿更高大，又讓學生的靈性在這里得到充分的釋放，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

四、在情感共鳴點練筆

引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，抒發(fā)內心的情感，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對象發(fā)生共鳴，不僅是兒童心理的需要，而且是教學的需要。

如教《慈母情深》一文后，讓學生以“母親印象”為題進行練筆。學生這樣寫道：我的母親是一位女縫紉工，每天起早摸黑……筆直的背變得彎曲了……母親雖然貧窮，但她對我的學習卻十分關心……為了給我買“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，她毫不猶豫地掏出了自己辛苦掙來的一卷揉得皺巴巴的毛票……這是一位多么偉大的母親啊。這次練筆非常成功，不僅讓學生明白寫作就是要有真情實感才會感染讀者，還讓學生在練筆中受到愛父母、愛他人、愛祖國的教育。

五、在遷移運用時練筆

遷移運用的內容要根據不同的文本而定，在可遷移文本中的表達方式處進行練筆。如教學《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：“公園里的花真多啊，……公園里的花真香啊，……公園里的花真美啊，……”

在可遷移文本中的結構段落處進行練筆。如了解《富饒的西沙群島》第二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可讓學生圍繞不同的主題寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

在可遷移文本的描寫順序處進行練筆。如教《火燒云》寫火燒云變化的三個自然段時，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。我抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生寫一寫火燒云等。

六、在拓展延伸處練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使學生對課文的理解感悟有更高的提升。

如教《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據文章內容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式，如教了《坐井觀天》之后，我讓學生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學生的思維空間等。

七、在插圖課文中練筆

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景，課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話進行了描寫。此時，我就抓住這個寫“文”的機會，學文后讓學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細描繪出來，最后寫一寫邱少云此刻可能在想些什么等。

由此可見，我們要精心設計、選擇合理的時機進行課堂小練筆，讓學生積累更豐富的寫作素材，從而提高寫作能力，讓語文課上得更有效，讓小練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗風景。