初中數學教學中如何進行合作學習

賈素菊

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中，開展合作學習，不僅能使學生獲得必要的數學知識，而且在培養學生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等方面成效顯著。《數學課程標準》提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究十分必要。

一、合作學習的形式

1.課前協作式。

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2.課內討論式。

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論過程中，小組內的成員既有分工又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，又可以仔細傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。

3.課后研討式。

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、對初中數學合作學習的新建議

下面就初中數學合作學習的教學模式提出建議，希望能夠有效提高教學水平。

1.合理構建合作學習小組。

在以往的學習過程中，初中生的座位都是按照身高分配的，矮個在前高個在后，分組時也通常是前后四個人為一組，這種分組方法隨機性太大，存在不合理之處。教師在進行合作學習小組的分配時，應充分考慮性別、成績和性格等方面，使其分工明確，各有所長，達到最佳學習效果。其次，小組長的選擇尤為重要。教師以往都是將學習成績最優異的學生任命為組長，但這忽視了學生的個體差異，打擊了學生學習的積極性，還有可能造成組員間的不和。教師可以嘗試讓組內成員輪流當組長，既使每位學生都得到鍛煉，又激發學生的學習熱情，鍛煉學生的領導才能，有利于學生的均衡發展。再次，教師要給每位小組成員安排任務，使其各自有不同的分工，改變學生胡亂討論，性格外向學生唱主角的一貫現象，使每一位同學都成為學習的主人。

2.在合作學習中引入競爭機制。

初中生處于身體發育的旺盛時期，大多有爭強好勝的心理，教師可以利用這一心理激發學生的學習潛能和動力。例如，在學習等邊三角形的全等條件這一課時，教師可以讓小組內自行討論，最后看哪個小組列舉的正確結果越多，哪個小組就獲勝。由于每個學生都有極強的團隊榮譽感，這樣做可以激發學生認真討論，積極參與。最后教師可以將幾個小組的意見結合在一起進行總結評價，并給予適當的鼓勵和表揚。值得注意的是，教師應在此過程中扮演好調控者的角色，不要讓課堂失控，也不能讓學生陷入爭執中，使教學有條不紊地進行。

3.營造良好的合作氛圍。

合作教學首先在在生生合作的嶄新的學習關系和學習環境中進行，所以老師要面向全體學生，營造出民主和諧的合作環境。例如老師可以用簡明的語言概括班訓后貼在教室里醒目的地方，也可以利用多媒體教學展示一些同學們共同解決的問題，以鼓勵為主，引導為輔，學生為主體的模式營造良好的合作學習氛圍。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內優等生與學困生的關系。

小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能就會加劇兩極分化，導致優生更優，“差生”更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言；其次，讓學困生先說出最容易想出的解題策略，使他們體驗成功的快樂；最后，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

總之，在初中數學教學中運用合作學習的方法能夠使學生提高學習效率和學習興趣，還能在無形中提高他們為人處世、交流協作的能力，培養學生的團隊合作精神和意識。但在實際運用中還有諸多問題亟待解決，教師應積極對初中數學的合作學習理念進行合理的組織和引導，使學生秩序井然地進行討論和實踐，最終成為學習的主導者。