英語有效閱讀指導策略

胡昌密

摘 要： 閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，用以提高他們分析問題、解決問題的能力，閱讀能力的培養是有效提高教學質量和發展個人語言水平的有效途徑。那么，如何充分開發英語閱讀課的潛力，提高初中英語閱讀課的有效性呢？本文對此進行了分析。

關鍵詞： 初中英語 有效閱讀 指導策略

依照在英語教學中總結的經驗，我認為在教學中應主要抓好三個階段的教學，便可以大大提高學生的閱讀理解能力，即閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的閱讀教學指導。

一、閱讀前——通過提前預習，培養閱讀的習慣

課前預習是培養學生自學能力和自學習慣的最好途徑，可以指導課堂教學的順利進行。

1.生詞的預習，安排學生閱讀之前，教師先給學生提供有關課文寫作背景等相關內容，便于他們更好地理解課文內容，再布置具體要讀的生詞，要求讀準音，試著記憶單詞的意思，并了解它們的詞性及其用法。

2.安排聽讀課文，要求聽完之后試著按錄音上的語氣、語調模仿朗讀，這樣便于更好地理解課文內容。

3.指導完成相應預習練習，并要求學生勾畫出疑難點，以待聽課時重點突出。

二、閱讀中——通過整體閱讀，提高閱讀能力

1.利用導入，激發閱讀欲望。英語課堂閱讀中，要求達到培養學生各種閱讀技能的目的。要達到此目的，這就要求教師在課前做好充分的準備，導入新課尤為重要。教師可以根據不同的課型設計不同的導入方式，如引用歌曲、展示圖片、播放視頻和講故事等直接導入；也可以采用猜謎語、猜詞、問答、給出一觀點進行簡短討論、聽材料談感受等間接導入。無論采用哪種導入式，無非就是全面激發學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望，以達到學生主動閱讀的目的，在潛移默化的訓練中提高他們的閱讀技能。

2.整體感知課文。就目前情況看，中學生在閱讀速度上與正常指標相比相差甚遠。因此，閱讀速度的培養是閱讀教學中的一個重要任務。這樣，學生在接觸到閱讀片段時，要采取自上而下閱讀模式，在此過程中盡量要求學生帶著任務進行閱讀，如用簡潔語言概述出文章大意或主要故事情節；勾畫出你喜歡的詞語或句子，試分析理由；給定幾個有關短文的信息，讓學生判斷正確與錯誤等，學生會饒有興趣地帶著任務快速閱讀，會迅速地捕捉相關的信息。在此過程中，學生會采用不同的閱讀技巧去閱讀，基本達到能整體理解課文的內容，長此以往，很好地培養他們的閱讀習慣、理解能力，逐步提高學生的閱讀速度。

3.精細研讀課文。閱讀課的中心任務便是精細研讀，也是閱讀課的中心任務，這個過程旨在培養學生捕捉具體信息及對信息進行分析的能力，使他們加深對課文內容的理解。在教學中，教師可以根據文章的體裁和結構，引導學生提取、篩選文章中的信息，教師做相關補充和提示，最后引導學生進行歸納、概括等已達到理解閱讀材料的目的。

三、閱讀后——挖掘內在潛能，提升整體素養

充分挖掘學生的內在潛能，提升整體素養，這是閱讀課課堂教學的升華，也是反饋學生閱讀效果的一條途徑。一般情況下，可以采用這樣幾種方法：學生依據課文的情景完成的課本劇；圍繞主題進行的辯論；對文章的某一個情節進行的改寫和續寫；針對作者發表的某一觀點談及自己的感想等。

1.小組合作討論法。課堂中充分利用好小組合作這一環節，引導學生就某一問題展開討論。充分發揮小組長的優勢組織教學，教師在充分肯定或評價學生討論的基礎上，進行總結性的發言。小組合作式不僅可增加學生的發言機會，促使學生積極思考，豐富學生的思維，還有利于教師個別指導。這一過程的實施，教師要注意挖掘教材的深度和廣度，便于實時地為小組討論的結果做補充，還應注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育于外語教學之中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在教學過程中，教師一定要鼓勵學生發表自己的見解，營造自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。

2.角色表演法。為達到學以致用的目的，教師可以給學生提供真實的交際情景進行表演，表演過程中就會使舊的知識得以重現，新的知識在運用中得以鞏固。角色扮演活動為學生打下堅實的語言基礎，能正確、得體地用英語進行交際，為將來走向社會、適應更開放的形勢做好充分的準備。

3.以讀帶寫法。英語教學中最高層次的要求便是實際寫作，在學生領會課文內容并能用口語流利表達時，可讓學生縮寫課文或寫一篇讀后感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作中，把前面所學知識由輸入變為輸出，完成知識的遷移，學生獲得聽說讀寫的全面訓練，提高學生的綜合學習能力。寫作一般可采用兩種方式：一是仿寫課文。模仿課文的結構對課文進行同類話題的仿寫，或根據課文話題內容仿寫成另一話題內容的文章；二是寫讀后感，指導學生依據對課文的理解程度，寫出自己的深切感受，要有自己獨到的體會與觀點。

總之，高效課堂是課堂教學的永恒追求，要實現英語閱讀教學的有效性，就要把教師、學生、教材三者有機地結合起來，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，利用各種方法技能來提高學生的閱讀能力。教師應充分發揮好主導的作用，樹立“以學生的發展為本”的理念，理順教學中語言學習與思維發展、語言學習與能力培養等目標的關系，經常反思自己的教學行為，更多地關注學生的學習過程，利用多種方式輔助教學，盡量充分調動學生的積極性；同時也要充分發揮學生的主體作用，引導他們積極參加活動，深入學習，通過多種渠道挖掘學生的潛能，提高學生的閱讀理解能力，以達到整體提高英語素質的目的。