高職院校課程評價方法的研究和探索

劉松

摘 要： 作者從事學院教育督導工作已有近三年時間，積累了一定經驗。教育督導工作的主要職責之一就是探索建立系統而科學的學院課程評價體系，本文分析高職院校課程評價現狀，探索“以學生為主體”的更科學合理的課程評價體系構建。

關鍵詞： 高職院校 考核現狀 課程評價標準

教育教學改革需要不斷探究，在不斷學習和探究中前行。學院將在今年實施質量保障體系構建和教師績效考核，在此形勢下，制定出更科學合理的、可操作的、適合高職院校的課堂評價體系，是我們目前亟待研究的課題和任務。

一、課程評價方法的現狀

目前，各高職院校教師課堂教學質量評價沒有針對不同類型的課程而制定不同評價標準，也不因評價主體的不同而有不同的評價內涵，因此，研究針對不同類型課程、不同評價主體而制訂不同的評價方案是高職院校教育教學改革的需要。學院早在中專辦學時期就設有教育教學督導機構，建立對教師課堂教學質量評價的方法與指標，經過30多年的歷練，已經形成了一系列比較成熟的老師課堂教學質量評價體系。但如何進一步讓評價體系更科學合理，是我們亟待解決的難題。

二、課堂教學評價的探索

課堂教學評價分成以下五個方面。

課前準備，15分。主要指授課計劃是否符合人才培養目標，教案與教學資料是否準備充分，教學過程是否設計規范。

教學態度與素養，20分。主要指職業風貌、敬業精神、育人態度和調控能力等方面。

教學能力與水平，25分。主要指專業理論基礎和職業技能水平，對教材的理解和導學能力，是否具有較強的職業教育能力，新技術、新成果的運用和推介能力，以及實現教學目標的舉措能力。

教學方法與技巧，20分。主要指能否采用行動導向教學法、翻轉課堂教學法等多種教學方法進行課堂教學組織。

教學效果，20分。主要指講課是否能吸引學生，是否能啟發學生思考，解惑授業，使其受益。課堂氛圍是否活躍，能否與學生進行良好互動。

三、項目化教學評價的探索

項目化教學評價和普通課堂教學不同，建議專家們對采用項目化教學的教師進行跟蹤，聽一次課基本無法給出正確評價。

整體設計，20分。項目化教學的整體設計是一個教師首先要完成的最重要環節，尤其是認真考慮項目的選擇，所選項目要符合課程與實際工作的要求，具有真實性、可操作性和可模擬性。

單元設計，10分。單元設計首先應該明確的是教學目標，讓學生了解通過這一次課，需要實現怎么的目標，如果細化的話最好寫清楚知識目標、能力目標和素質目標分別是什么。其次應該明確任務，項目化教學每次課都應該有一個明確任務，還應該有重點和難點分析。單元設計最重要的環節是有詳細的教學步驟和內容，其中課堂活動環節是需要精心設計的，教師可采用旋轉木馬頭腦風暴法、無計分測驗、一分鐘紙上陳述、角色扮演、承兌交流分享等教學方法，使教學效果最大化。

課堂組織，20分。項目實施過程應該充分反映課程培養目標，教師應圍繞培養目標展開項目學習與訓練。

課前任務單，20分。課前任務單相當重要，學生可在課前提前掌握學習內容，明確課上將要進行的任務。如何設計好課前任務單是每一個老師都應該認真思考的問題，教師在設計課前任務的時候一定要非常了解自己的學生，讓學生樂意接受并能認真完成。好的課前任務單一定能激發學生興趣，達到事半功倍的效果。

評分標準，10分。在這里評分標準指教師給學生的評價過程，評價標準必須涵蓋平時作業、課前準備、小組作業、團隊精神及每一項任務的完成情況，而不僅看最后的考試成績。評價很重要，教師應該允許學生犯錯甚至鼓勵學生犯錯，不應該用對錯評價學生，而應該通過過程性評價、行程性評價及綜合評價，讓學生努力完成自己布置的項目任務，能完成就是最好的表現。

學生作品，20分。項目化教學是否成功的標準之一就是能否成功展示出學生的作品。如果項目化課程最后收上來的還是一堆作業本，那么項目化課程設計就是失敗的，最多是形似而神不似。

四、實踐課教學評價的探索

實踐課教學評價可以分成以下四個方面。

課前準備，25分。實踐課的課前準備非常重要，所以分數配比應該比課堂教學高。主要指實驗實訓室是否干凈整潔，實驗器材設備材料是否準備齊全，有無下發實踐性教學指導書，等等。

安全教育和措施，25分。實踐課程的安全教育和措施非常重要，主要指有無準備工作服、安全帽、防護眼鏡及藥箱等，與此同時課上一定要加強安全教育。

教學過程的組織，25分。實踐課應該關注學生的動手能力，理論知識的應用能力，團隊協作能力，解決問題的能力和創造性，以及是否大多數學生都能參與。

教學效果，25分。指學生是否懂得總結經驗與教訓，而不僅看學生學會知識的多少和作品的好壞。

五、學生調查問卷

學院以前采用的學生問卷調查略復雜，學生為了完成任務并不會仔細看和認真打分，所以這一環節我認為應該簡潔、清晰，讓學生一目了然，打分容易便可。

《學生調查問卷》可以分成以下五個方面：

教學態度，20分。主要指教師是否按時上下課，不隨意聽課調課，授課環節安排合理認真，時間分配得當。

教學方法，30分。主要指能否運用頭腦風暴、翻轉課堂等多種教學方式，教學過程生動活潑、講課精彩，不照本宣科。

教學素養，20分。主要指教師是否衣著端莊、氣質優雅，上課過程是否充滿激情，能否感染學生的學習熱情。

教學效果，20分。主要指學生的感受，一堂課下來是否感覺重點、難點突出，學有所獲。

課前資料，10分。主要指教師是否在課前主動提供給學生和教學內容有關的網站、微課小視頻及課外參考書等資料。

總之，評價的主要目的是更全面地了解學生的學習過程，只有建立評價目標多元化和評教方法的多樣化，才能進一步調動學生學習主動性及更好地促進教師教學。