新課程背景下如何營造恰當的課堂氣氛

王明洲　景宗能

摘 要： 課堂氣氛是評價一堂課好壞的軟指標，作者首先對比積極課堂氣氛和消極課堂氣氛。然后提出問題：如何營造恰當的課堂氣氛？再從師生關系、教學方法、學習興趣、教師文化、藝術素養、教師引領水平等方面加以闡述。

關鍵詞： 課堂氣氛 學習興趣 新課程背景

“課堂氣氛是教學過程的軟情景，通常指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態”[1]。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氣氛通常以緊張、拘謹、心不在焉、學生反應遲鈍為主要特征，營造恰當的課堂氣氛是實現高效課堂的必要條件。如何營造恰當的課堂氣氛呢？我認為應該做好以下幾方面：

一、建立新型、平等、民主的師生關系

首先，建立融洽的師生關系，多與學生進行情感交流。教師要以平等的心態，俯下身與學生交流，分享學生在學習、生活中的苦與樂；了解他們在學習、生活中遇到的問題與困難；多關懷、體貼學生，多與學生交心、談心，做學生的朋友和知心人；多參與學生的一些活動，如與學生一起打球、一起登山、一起郊游等，建立融洽師生關系。

其次，教師可以根據學生的認知水平、基礎知識、理解能力，引導他們制定合理的學習目標。多給學生一些學法指導，增加學習上的成功體驗，讓他們學得愉快，并學有成效。多關心、幫助那些學習有困難的學生，對他們多一些激勵、少一些批評，反復多次做他們的思想工作，把他們的心思引導到學習方面。學生犯錯誤時可以曉之以理、動之以情，多用自己的真情、真誠感動他們，少用一些簡單、粗暴的方法。這樣，教師可以成為學生的貼心人和引路人。相反，如果教師對學生有過多責罵，冷嘲熱諷，甚至貶低學生、掌控學生，則學生容易產生抵觸情緒，長久容易形成消極的課堂氣氛。

二、選用恰當的教學方法

如果教學方法和手段單一，則容易形成消極課堂氣氛，因此教師應加強學習，掌握多種教學方法并能運用自如。不同教學內容有不同教學方法，同一節課可以融合多種教學方法，只要選擇恰當、運用得當，就有助于形成良好課堂氣氛。

首先，教師要實現角色轉換。在教學過程中轉變角色，變主講為主導，充分發揮主導作用，引導學生主動參與課堂教學活動。讓學生充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。課堂教學能否實現高效，課堂氣氛能否調動起來，主動權掌握在教師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的位置和角色，才能比傳統教學發揮更大作用。如教師可通過導趣引導學生樂學；通過導思引導學生活學；通過導做引導學生善學；通過導法引導學生會學。如此，建立教師與學生之間、學生與學生之間多邊的教學活動關系，才能把課堂氣氛發展到新水平。

其次，教學過程中教師可以采用啟發式、探究式、問題發現—解決模式、自主學習等新的教學方式。讓學生學有所思、有所疑、有所獲，有與別人交流和分享的愿望，再輔以小組討論交流，小組競賽，小助手、小老師輔助教學，或者開展各種小游戲、學生課堂自我展示等教學活動，學生必然會樂學、好學。每個學生都有爭強好勝的心理，都有充分展示自己個性和才能的愿望，在平等民主的氛圍中、在形式多樣的教學活動中，課堂氣氛肯定是非常積極、活躍的。

三、挖掘各種素材，激發學生學習興趣，形成積極的課堂氣氛

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的興趣，才會積極主動地探索、獲取知識。這樣，學生學習熱情才會高漲，課堂氣氛才會活躍。那么如何激發學生學習興趣呢？首先，導入新課時要激發興趣。課堂導入好像一場戲劇的序幕，一開始就能引人入勝，激起學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲，誘發最佳學習狀態，做到這一點，需要教師創設最佳教學情境。如學習二氧化硅相關知識時可用美麗的水晶、瑪瑙圖片引入；又如學習環境污染時可用圖片或相關視頻情景引入?？稍O置各種問題情境引入，層層設疑、步步懸念，激發學生探索欲望，如火災中有易燃易爆物品，有特殊物質如金屬鈉應如何撲滅？各種事故導致的化學物品泄露應如何處理？酒后駕車的檢測等。也可充分挖掘教材中的趣味素材以講故事形式引入，如潛水艇中的供氧、自來水的消毒、玻璃的雕刻、光導纖維、半導體的應用。

其次，注意激發學生學習興趣。如可用科學史、科學趣事吸引學生，金屬鋁的冶煉過程、發現史，酸堿指示劑、苯環、元素周期表的發現史等都是一些很好的素材。可充分利用各種演示實驗、學生分組實驗激發、強化學生的學習興趣。或活學活用，多做一些家庭小實驗，解決日常生活中遇到的一些問題，或引導他們搞一些小發明、小創造；還可利用多媒體展示圖片、動畫、視頻等現代化教育技術給學生帶來視覺、聽覺上的享受。這樣學生對課堂就會感到趣味盎然、意猶未盡。

四、教師應有一定的文化、藝術素養，熱情飽滿的姿態才能感染學生

由于教師在課堂教學中起主導作用，因此教師的主導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態，以及教師自身文化、藝術素養成為影響課堂氣氛的主要因素。例如：有的教師上課語言生動有趣，表情豐富，再配以相應手勢、動作，抑揚頓挫的語調，富有激情的表演，確實能感染學生，甚至使學生激情澎湃；有的教師極具幽默感或表演能力，一舉手、一投足都能吸引、感動學生；有的教師包容、熱愛學生，熱愛教育事業，對學生有良好的期望，上課積極熱情，學生就會潛移默化地受到感染；而有的教師上課表情刻板，語調平緩，沒有任何熱情。所以，學生只會無精打采、懨懨欲睡，課堂氣氛逐漸走向消極?？傊處熢谌粘Ｉ钪幸鄬W習文學、藝術知識，練好自己的口才、講演水平，才能吸引學生。

五、教師要有高超的引領水平

有的課堂表面上熱熱鬧鬧，課后卻發現學生什么也沒學到。學生在課堂上爭論一些不著邊際、毫無意義的問題，甚至吹牛聊天。如果造成失控的課堂氣氛，不但教學目標難以實現，而且教學內容難以完成，更談不上教學效率。

有的課堂表面上很活躍，但學生的思維多是一些淺表思維，思維的深、廣度遠遠不夠，難以實現良好教學效果。學習知識有時需要沉寂、深刻的思考才能得出答案，多思才能多獲。如果學生思維活躍了，教師不及時、恰當地引領，學生的思維就會如脫韁野馬，不知奔去哪里。需要教師有一定教學組織能力，有高超引領水平，有駕馭課堂的能力及隨機應變能力，這樣才能營造良好課堂氣氛，實現高效課堂。

總之，不同課堂往往有不同課堂氣氛，即使是同一課堂，也會形成不同教師的氣氛區。因此，教師只有不斷提高自身引領水平，不斷反思自己在師生關系、教育教學方法中的得與失，并切實提高自己的文化、藝術素養，才能營造并維持良好課堂氣氛。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社出版.教育心理學考試大綱.

[2]人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書化學《必修1》、《必修2》教材.