初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法有效性研究

趙娟

【摘要】 ?初中是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、理解能力的重要階段，語文教育與學(xué)生的未來成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，但是我們當(dāng)前的教育中存在一種偏向成人化的傾向，過于理性的教育方式不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可能抑制學(xué)生原本天馬行空的思維，也讓本應(yīng)充滿活力的課堂變得沉悶。本文從激發(fā)語文教學(xué)課堂為主要出發(fā)點(diǎn)，探索初中語文教學(xué)如何回歸高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 語文 多元化 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-105-01

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引言

初中語文教育需要按照學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，不能抑制學(xué)生的天性。但是當(dāng)前的語文課堂中成人化的痕跡非常嚴(yán)重，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率低下，因此初中語文回歸高教育策略亟需實(shí)施。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要帶領(lǐng)學(xué)生了解漢語的使用技巧和規(guī)律，并逐步提升學(xué)生的漢語思維能力，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力，注重提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并理解漢語的內(nèi)在含義。

一、構(gòu)建初中語文高效課堂的基礎(chǔ)

（一）把握教材內(nèi)容，整合閱讀材料

初中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義還不能理解，但是老師要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，首先就是要基于現(xiàn)有教材進(jìn)行深入研讀，結(jié)合學(xué)生的能力為其創(chuàng)造一個(gè)良好的思考空間。初中階段的語文教學(xué)需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，語文教學(xué)要以現(xiàn)有課本為基礎(chǔ)，老師要在事前將課本內(nèi)容熟悉，然后結(jié)合學(xué)生的思維能力進(jìn)行材料整合，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，但是要注重學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生有意愿進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙項(xiàng)驅(qū)動(dòng)

初中生正處于學(xué)習(xí)和模仿的重要階段，語言能力的培養(yǎng)并非是單一線條的，而是需要思維、邏輯、表達(dá)等多種能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們教育中的重要參考角度，因此我們教學(xué)就不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，而是要促進(jìn)“閱讀”和“寫作”兩個(gè)方面的融合，在口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的邏輯思維直接體現(xiàn)在語言綜合能力上，同時(shí)也在讀寫過程中激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維積累。

（三）整合閱讀資源，開發(fā)學(xué)生的思維

教材是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向性資料，老師要根據(jù)教材的導(dǎo)向性作用進(jìn)行閱讀資源的整合，初中生的具象性思維比較強(qiáng)，因此我們的引導(dǎo)需要將教材與生活學(xué)習(xí)等貼和引導(dǎo)，并逐步向外拓展，讓學(xué)生在閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)工具輔助閱讀，譬如興趣愛好事物、網(wǎng)絡(luò)圖片、影音材料等。

二、提升初中語文多元化水平的具體策略

（一）回歸情感世界，促進(jìn)以情動(dòng)人

初中生雖然年紀(jì)小，但是他們也有很敏感的神經(jīng)，尤其對(duì)于新鮮的事物有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，同時(shí)對(duì)于一切情感事物也很容易產(chǎn)生共鳴，我們的語文教育要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以“情感”為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生在獲得豐富的情感認(rèn)知的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)以情動(dòng)人的教學(xué)手段產(chǎn)生效果，以實(shí)現(xiàn)提高初中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

語文教學(xué)需要學(xué)生們理解課文內(nèi)容，并有自我思考的階段和程序，這是學(xué)生認(rèn)知世界、感知社會(huì)的過程，但是我們的語文按照承認(rèn)的思維進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)，就會(huì)完全是按照客觀性、邏輯性的方式去思考，這與初中生的思維方式是相悖而行的。初中生更喜歡直觀性、具象性的實(shí)物，通過表面觀察進(jìn)行理解和思考，對(duì)于外在形態(tài)有著很強(qiáng)烈的認(rèn)知感情，我們要基于這個(gè)特點(diǎn)在進(jìn)行語文教學(xué)中從孩子的思維方式出發(fā)，以“牽橋引線”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，減少思考難度，這樣不僅能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升課堂中的熱烈氛圍。

（二）回歸實(shí)際生活，連接學(xué)生日常

初中語文教育不能脫離學(xué)生的生活，初中生具有很強(qiáng)烈的具象思維意識(shí)，因此我們的語文教學(xué)需要依托于學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展。如果成人的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，也就會(huì)造成了學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)樂趣，單調(diào)無味的學(xué)習(xí)模式甚至?xí)斐蓪W(xué)生們的厭學(xué)情緒，但是當(dāng)教學(xué)與生活有著緊密關(guān)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生便可以展開想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，并能結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行深入思考和感悟，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深刻理解教學(xué)內(nèi)容有著重要意義。

（三）加強(qiáng)文本復(fù)現(xiàn)與推進(jìn)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往的初中語文教育中老師常常作為教育的主體出現(xiàn)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，很多學(xué)生的興趣點(diǎn)和主觀意愿并不喜歡接受當(dāng)時(shí)的教學(xué)方式。現(xiàn)代初中語文教育中我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體地位，要更多的按照學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的抵觸情緒，更多的站在學(xué)生的角度思考問題。由上可知初中語文文本再構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度，及時(shí)更新和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并按照學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行分析，在語篇教學(xué)中注重文本的復(fù)現(xiàn)與推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度要符合學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)定，不能給學(xué)生過大的語文學(xué)習(xí)壓力，以免造成厭學(xué)情緒產(chǎn)生，要保證學(xué)生可以按照臺(tái)階式的學(xué)習(xí)方案逐步提高。

結(jié)語

綜上所述，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，初中生剛剛步入義務(wù)教育階段，過于成人化的教育會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂獲利，按照其成長(zhǎng)特征激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓語文教學(xué)回歸本源，注重引導(dǎo)式教學(xué)貼合初中生的實(shí)際生活，有效提升學(xué)生的聽說讀寫全方面能力快速提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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