淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

沈丹萍

摘 要： 提問(wèn)是課堂互動(dòng)的重要組成之一，是教學(xué)的“常規(guī)武器”，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問(wèn)題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。因此，有效提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生開(kāi)拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以，教師一定要注重提問(wèn)的藝術(shù)，讓你的問(wèn)題帶領(lǐng)著學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 目的性 趣味性 難易性 鼓勵(lì)性

一、注意提問(wèn)的目的性

“課堂上提問(wèn)的目的是什么”，相信大多數(shù)教師在看見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)說(shuō)“課堂提問(wèn)就是為了讓學(xué)生理解自己所教授的知識(shí)”。這種“為理解而提問(wèn)”的觀點(diǎn)肯定能被大多數(shù)教師接受，我一直都是這么認(rèn)為的。但是隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，我開(kāi)始反思自己以前在課堂上是怎么提問(wèn)的，這些提問(wèn)究竟有什么樣的目的性。

貌似在我的課堂上，我經(jīng)常在問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)候我得意于我的一連串問(wèn)題，問(wèn)得學(xué)生答不出來(lái)，這時(shí)我才覺(jué)得達(dá)到了我的目的；還有的時(shí)候?qū)W生剛要問(wèn)問(wèn)題，就被我扼殺了，原因有多個(gè)，有的是我認(rèn)為跑題了，有的是課上沒(méi)時(shí)間。當(dāng)然，我的課堂多數(shù)時(shí)候是允許學(xué)生提問(wèn)的，但是現(xiàn)在回想起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到最好的效果。

教學(xué)中的提問(wèn)，主要不是“為理解而提問(wèn)”，也不是發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問(wèn)題，形成“會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生”。

二、注意提問(wèn)的針對(duì)性

針對(duì)性是一節(jié)有效課的生命所在，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將知識(shí)點(diǎn)滲入學(xué)生的內(nèi)心世界，課堂提問(wèn)必須增強(qiáng)針對(duì)性。

“教學(xué)要以人為本”，這就要求教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)既兼顧more able students，又考慮less able students。不可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行“分層提問(wèn)”，我們要盡量確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更不可以依據(jù)學(xué)生的性格、思維發(fā)展等進(jìn)行提問(wèn)。在選擇提問(wèn)對(duì)象的時(shí)候，教師往往喜歡班上成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的學(xué)生，往往是視而不見(jiàn)——舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)，這些學(xué)生就成了課堂上的“隱形人”。這種教學(xué)方式存在很大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的折磨與摧殘。

如教授“I like...”一課時(shí)，由于學(xué)習(xí)的是學(xué)生比較熟悉的玩具類(lèi)單詞，因此我的提問(wèn)從“What is this？What is that？”到“Do you like...？”再到“What do you like？”。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡、生活實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，因此人人爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

三、注意提問(wèn)的趣味性

興趣是最好的老師。如果沒(méi)有積極的情感加入學(xué)習(xí)，教學(xué)就如同一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，這時(shí)候一種畏難的情緒會(huì)在學(xué)生的心中形成。在這種情況下，教師要善于用創(chuàng)設(shè)情境等有趣的教學(xué)方式，一些生動(dòng)活潑而又與生活息息相關(guān)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如利用老師的一些表情、手勢(shì)，以及簡(jiǎn)筆畫(huà)和實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問(wèn)。

在這些趣味性的情景中，教師在提問(wèn)上要選擇一些真正有趣味、能令學(xué)生深思的問(wèn)題。一些明顯能泄露了答案的問(wèn)題或者答案僅有一個(gè)字的問(wèn)題會(huì)顯得索然無(wú)味，這些問(wèn)題會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們要杜絕這類(lèi)問(wèn)題。

比如在教授“The King’s new clothes”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)中文版的這則故事已經(jīng)非常熟悉，因此學(xué)習(xí)英文版沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是，就是由于學(xué)生已太過(guò)于熟悉，學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍就會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么興趣。因此，教師就要針對(duì)這一現(xiàn)象，首先創(chuàng)造一個(gè)情景，讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)角色，然后在故事的結(jié)尾，讓學(xué)生變身為小男孩，談?wù)劇癢hy do you laugh at the king？”這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

四、注意提問(wèn)的難易性

教師在課堂上提問(wèn)一定要注意問(wèn)題的難易度，尤其是那些難度比較大的問(wèn)題，把這些問(wèn)題拆分成由舊導(dǎo)新、由淺入深、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生在這一系列的小問(wèn)題中逐步突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要盡量避免。只有適度提問(wèn)，有恰當(dāng)坡度，才能真正誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突。

在英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)力教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)該注重學(xué)生的思維活動(dòng)能力，將他們的這種能力導(dǎo)入到認(rèn)知范圍，從而集中在聽(tīng)力材料上，要讓學(xué)生經(jīng)歷從聽(tīng)不懂到聽(tīng)得懂的過(guò)程。緊接著教師用提問(wèn)逐一打開(kāi)學(xué)生的思路，將問(wèn)題化大為小，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)去練，這樣就增強(qiáng)了目標(biāo)性，減少了盲目性，訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。這種以提問(wèn)為導(dǎo)、由淺入深、由易到難、步步深入的教學(xué)方式，讓聽(tīng)力課上像方向盤(pán)一樣，引導(dǎo)著聽(tīng)力訓(xùn)練的方向。

五、注意提問(wèn)的鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問(wèn)題時(shí)，不少教師選擇的方法往往不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；有的甚至有種“恨鐵不成鋼”的情緒，語(yǔ)言中帶著些批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶著些責(zé)備，情緒中帶著些煩躁。這時(shí)，一種失敗的體驗(yàn)就會(huì)涌上學(xué)生的心頭，從而導(dǎo)致情緒低落，課堂學(xué)習(xí)沉悶而煩躁，以至于未能很好地參與課堂學(xué)習(xí)。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一個(gè)擁有愉快心情的學(xué)生，他上課時(shí)自然會(huì)集中注意力，活躍思維，從而能很快地接收信息。

在課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是那些所謂的“差生”在答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)興奮不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂上教師要善于運(yùn)用自己的目光，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)信任與期許的目光會(huì)給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力；當(dāng)不會(huì)回答時(shí)，教師的目光不能轉(zhuǎn)變?yōu)槭渑c責(zé)備，而是要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“You’re the best！ Good boy！ Good girl！”等激勵(lì)語(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要注意提問(wèn)的藝術(shù)性，將這種師生之間的簡(jiǎn)單而純粹的相互問(wèn)答變?yōu)閹熒g生動(dòng)而有趣的多變互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都找到自信，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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