高中生物校本配套練習編制的實踐與思考

嚴家聲　陳芳琴

摘 要： 教學過程中練習鞏固對提高教學質量起著至關重要的作用。然而不論哪種教輔資料使用時都會碰到各種各樣的問題；從實踐角度看，編制一套有較強針對性的校本練習，是解決這一問題的有效途徑之一：因此我校高中生物組確定了以“減負增效”為目的，編制符合我校校情的人教版必修1-3的配套練習，今業已成書，并已試用。本文對高中生物試題編制過程中存在的問題進行分析和反思。

關鍵詞： 高中生物 編制原則 精編習題 減負增效 教育質量

2011年12月22、23日，在福建省首批基礎教育學科教學研究基地學校工作研討會上，我校高中生物組確定以“減負增效”為目的，編制符合我校校情的人教版必修1-3的配套練習，今業已成書，并已試用。現結合編制過程說說如何編制校本配套練習。

一、設計模板，理清思路

俗話說：磨刀不誤砍柴工。要編寫配套練習首先要有相對統一、規范的模板，作為編制校本練習的導向和依據。怎樣的模板既符合我校學生認知特點，又體現“減負增效”呢？通過教研組老師多次討論，最終確定編制“基礎導學→對點演練→鞏固提升→自我診斷”四個板塊，依次應對課前自主學習、課中深入學習、課后鞏固學習及練后反饋四個環節。“基礎導學”為教材中知識點的概括，主要以填空形式呈現。“對點演練”是針對重難點知識，題量一般3～5題，以選擇題為主。“鞏固提升”要求每一知識點都有涉及，且應突出重難點知識鞏固和提升，題量控制應以知識點多寡及重難點而定，一般不超過20題。“自我診斷”是為分析、歸納錯因類型而設計的一個簡表。其次，我們還規定所編習題的難度必須適中，符合相應年級學生的認知水平，謹慎選擇綜合性過強的習題。各板塊間的練習設置要有梯度、有層次性，應體現循序漸進的認知規律。再次，制定模板時還要規定好細節（如紙張型號、字號、字體、行間距、圖表的位置及大小等）及人員分工。總之，對相關問題考慮得越周密，對編題者的導向性越強，這樣編題時效性會越高。

二、組建題庫，選編練習

制定好模板后，各編題老師即可依據模板開始編寫分配給自己章節的練習。如何編寫呢？首先，應查閱并解讀課標和考綱，列出該章節的知識點，標注重難點，思考每個知識點的題量和題型安排，以及知識點的考向及考能。其次，借助各種途徑，如高考資源網、中國生物教學網、金太陽網及手頭上的書面資料、錯題集等，廣泛收集該章節知識的練習組建題庫。接著，針對某一知識點在題海中選擇出考查該知識點的一系列題目，對該系列題進行分析比對，篩選出符合能力要求的且高質量的題。再根據環節要求，按一定方式（如由簡入難、按知識點分布等）把所選題呈現出來。最后，把成套的題打印出來，再安靜研讀題目，看是否出現超綱、重復、遺落、科學性錯誤等問題，并加以修改。

如在“蛋白質——生命活動的主要承擔者”一節中，“氨基酸的結構特點”這一知識點雖不是高考考查的重點，但它是學生理解蛋白質形成過程及相關計算的基礎，又因我校高一下學期開始學習必修1，學生尚未接觸有機化學，因此“氨基酸的結構特點”這一知識點是學習難點之一。編制練習時應如何突破難點呢？我們在“基礎導學”中設置了：①寫出氨基酸的結構通式。②說出氨基酸的結構特點。“對點演練”中安排了一題如下練習：下列物質中，哪些是構成生物體蛋白質的氨基酸：

這兩道題分別從元素組成角度和肽鏈結構角度考查學生對氨基酸的理解，通過變式題則起到舉一反三、觸類旁通之功效，從而使學生牢固掌握該知識點，同時相應解題技巧和解題能力將得以強化。

三、交叉審題，收集問題

眾人拾柴火焰高。因不同教師知識結構和價值取向可能不同，還有思維盲區、定勢思維等因素存在，雖說是精心編寫的練習，但不一定是符合要求的好練習。因此，要做好校本配套練習，還需要其他老師，特別是資深老師進行審題。一份練習至少要有2～3人審核，審題時最好把要審的練習打印出來，坐下靜心研讀，把審核結果注在題目周邊的空白處。審題時究竟要審核哪些內容呢？據我們編制的校本練習而言，至少應從以下九個方面進行審核。①“基礎導學”中知識點的概括是否準確、簡潔、明了；是否有利于學生快速掌握核心知識。②“對點訓練”是否針對重難點知識編寫；是否能促進學生正確理解和掌握重難點知識。③“鞏固提升”知識點的考查是否出現遺落和重復；是否突出重難點；題型和題量安排是否合理。④題干敘述是否科學、完整、明確、精煉，易于理解，無歧義；圖表是否清晰、準確；問題設置是否符合能力要求。⑤名詞術語表述是否與教材一致；是否出現教材中表述不科學、有錯誤、陳舊或尚未定論的內容；題目涉及的知識點是否超前。⑥參考答案表述是否簡明扼要、科學準確、邏輯清晰；是否具有唯一性。⑦練習難度控制是否適宜；練習檢測所屬能力劃分是否恰當。⑧標點、字體等格式是否規范，排版是否美觀。

四、研究探討，提高質量

通過審核可能發現練習存在這樣和那樣的問題，需要對其增、刪、改、換。如何修改或更換？不同老師可能想法不同。因此需要把有疑問的題放在桌面上討論解決。一般情況下，我們可以借助每周教研組、備課組活動時間對發現問題進行討論，若有爭議則可以借助網絡等途徑解決。如在“物質跨膜運輸方式”一節中有位老師出了如下一道題：圖中曲線甲、乙分別代表物質進入細胞的兩種方式，曲線甲代表的物質跨膜運輸方式是

其中曲線乙代表的物質運輸方式究竟是什么存在爭議，參考答案是主動運輸。但由圖可知：曲線乙的前半支物質進入細胞是順相對含量梯度，而后半支則是逆相對含量梯度，若以人教版教材為依據，順相對含量梯度則是協助擴散，而逆相對含量梯度則為主動運輸。一種物質是否存在兩種不同運輸方式，教材P76的思維拓展給我們的答案是肯定的，通過查閱資料可知：葡萄糖進入小腸絨毛上皮細胞是逆相對含量梯度，小腸絨毛上皮細胞內的葡萄糖進入血液則是順相對含量梯度。那么，該題答案是兩種運輸方式都有嗎？2010年第3期的《中學生物教學》吳成軍（人民教育出版社課程教材研究所）的文章提及：運輸同一物質的主動運輸和協助擴散的載體蛋白是有差異的，同一細胞是否同時存在這兩種載體？暫時未見到相關報道，則該圖科學性值得商榷。

借助團隊、網絡、專業書籍、雜志的力量，對有疑義的問題進行探究和研討，不僅使練習質量得以提升，還促進專業成長，良好的專業作用于練習的編寫。

五、實踐檢驗，再度打磨

實踐是檢驗真理的唯一標準。練習經研究打磨后，即可印刷成冊，發放給學生使用，讓學生告訴我們是否還要做什么。我們利用“錯題本”了解錯題分布，分析難度值；利用晚自習與學生交流，了解學生的解題思路和出錯原因；利用問卷了解學生的使用感受，收集意見和建議。根據反饋的信息，我們刪除了形如虛設的“自我診斷”，用“錯題本”取而代之，增設學生強烈要求的“重難點解析”，對有疑義的問題再次進行研討和修正，對難度過大的題進行改造，適當降低難度。

如何編制好校本配套練習呢？我認為上述五個環節是做好它的基本方法。除此之外能否做好它，還與編制團隊的專業水平、做事熱情、參與程度，以及反饋信息的代表性和準確度等因素息息相關。因此，只有提高認識、遵循規律、集各方力量精心打造，才能編制出好練習，實現“減負增效”之功。

參考文獻：

[1]普通高中《生物課程標準》.人民教育出版社.

[2]福建省普通高中新課程教學要求.福建教育出版社.

[3]張燕，刁祖德.對作業設計有效性思考.

[4]劉艷紅.高中生物學教材作業系統的設計.生物學教學，2006（03）.