預測策略在高中英語閱讀教學中的應用

石蘊玉

摘 要： 預測是批判性閱讀過程中的一種手段，是圖式理論指導下的一種閱讀策略。本文通過實驗研究，考察預測策略在高中英語閱讀教學中應用的效果及可行性。實驗結果證明，在閱讀中使用預測策略，有助于提高學生閱讀能力，在高中英語閱讀中使用預測策略行之有效。

關鍵詞： 預測策略 閱讀能力 閱讀教學

1.引言

現在高中英語教學的首要任務就是閱讀，其是教學中重要的一環。心理語言學的發展表明，閱讀是一種積極主動的“猜測—證實”過程。《普通高中英語課程標準》在閱讀技能的分級目標中，將“預測”技能列為六級技能目標之一，要求學生在閱讀過程中有效運用該項技能。本研究是關于預測策略在高中英語閱讀中應用的實驗研究。

2.預測

2.1定義

Goodman把閱讀描繪成一個“心理語言學的猜測游戲”，在這個游戲中，“讀者盡可能地重新建構由作者通過文字展示出來的信息”。Goodman認為這個信息建構的行為就是一個從課文抽樣、預測、測試并且確認或者修改預測，然后預測的循環過程。閱讀中的預測實際上是一種復雜的認知文章的心理過程，是讀者根據已有的知識和經驗對所讀材料進行猜想、想象的一種心理過程。

2.2理論依據

預測是批判性閱讀過程中的一種手段。Pirozzi指出，所謂批判性閱讀，是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”。批判性閱讀是一種深層次閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。

3.實驗

3.1實驗目的

本研究采用實驗班和控制班的形式，對實驗班進行預測策略的訓練，而對照班則采用常規的教學法，旨在說明預測策略有助于提高學生的閱讀能力和在高中英語閱讀中使用預測策略行之有效。

3.2實驗對象

選取常州市第三中學高一年級（1）班和（3）班作為實驗對象，高一（1）班共42人，被選作實驗班級；高一（3）班共44人，被選作控制班。

3.3實驗工具

本實驗中采用了前測和后測，使用了常州市教育科學研究院統一命制的試題作為測試的工具，保證了測試的權威性。所有數據都使用SPSS19.0進行數據分析，進行t檢驗，以查看實驗效果。

3.4實驗過程

3.4.1實驗時間

實驗時間從2013年9月開始，至2014年1月結束，歷時一個學期。在開學初，利用2013年常州市統一的高一第一學期末試題對學生進行前測，然后對實驗班進行預測策略的培訓，結合閱讀材料逐步介紹預測的方法。2014年1月，使用2014年常州市統一的高一英語期末考試試題中的閱讀部分，對實驗班和控制班進行后測，以檢驗實驗效果。

3.4.2預測策略的使用過程

在實驗過程中，沒有增加任何額外的課時。預測策略的培訓及使用主要結合課文和閱讀材料在閱讀課上進行，主要包括向學生介紹并示范預測策略；由學生應用相應的策略解決閱讀中的問題，同時分組討論這些策略是如何應用于閱讀過程中；最后要求學生在課外閱讀材料中使用該策略。根據高一學生的現狀，在閱讀過程中，主要向學生介紹以下常用預測方法。

3.4.2.1利用文章標題進行預測

文章的標題往往是文章的中心所在，反映了文章的主要內容。通過文章的標題，學生可以迅速預測文章的主要內容，從而提高閱讀效率。

3.4.2.2利用文章中的插圖進行預測

文章中的插圖往往也是進行預測活動的有效材料。通過插圖，可以幫助學生預測文章主要的話題或者某個段落的主要話題，幫助學生有效理解文章的結構和內容。

3.4.2.3利用首尾段進行預測

在閱讀過程中，要求學生閱讀文章的首尾兩段，結合自己的理解，達到預測文章大意的目的。文章的作者往往會把自己著重要表達的觀點、基調或者意圖在文章的首段或者尾段呈現給讀者；或者往往在文章的首段提出需要解決的問題，而在尾段進行總結。因此，通過閱讀首尾兩段，往往可以達到預測文章大意的目的，能有效達到閱讀目的。

3.4.2.4利用每段的首尾句預測該段大意

每個段落的首句或者尾句經常是該段的大意，因此，抓住段落的首尾句，就很有可能預測到該段的內容，且預測內容和實際內容契合度很高。

3.4.2.5利用詞匯對文章內容進行預測

單詞是構成篇章的基礎，沒有單詞在篇章的意義，就無法準確傳遞篇章的意義。教師通過在黑板上呈現文章中的若干關鍵詞匯，讓學生根據這些詞匯預測文章大意，然后使學生快速閱讀文章，以檢驗預測的正確性。

4.實驗結果與分析

4.1測試結果與分析

經過近一個學期的學習，實驗班和控制班于2014年1月參加了常州市期末考試。閱讀理解文章3篇，10題，滿分20分。

從表中可以看出，經過t檢驗，t=2.929，p=0.004<0.05，已經達到了顯著差異的水平。也就是說，經過一個學期預測策略的培訓，實驗班學生的閱讀能力比控制班學生的閱讀能力有了顯著提高。

5.結論與討論

5.1結論

經過近一學期對實驗計劃的認真執行，根據實驗數據及分析，本實驗得出結論：在高中閱讀中使用預測策略是行之有效的；使用預測策略能有效地幫助學生提高閱讀能力。

5.2討論

盡管實驗的結果在一定程度上是令人滿意的，也說明了在閱讀過程中使用預測策略是行之有效的且有助于提高學生閱讀能力，但是仍然存在一些局限。實驗班的學生從平均分數來看，并沒有領先控制班很多，主要因素可能還在于學生自身。學生的主觀意愿對預測策略有很大影響。學生知道這種閱讀策略很有用，但是如果沒有老師的硬性要求，則往往不能完全自覺做到。此外，本次實驗的時間不長，僅一學期，對實驗結果有一定影響。認知心理學的研究說明，要掌握并熟練使用一種技能，需要較長的一段時間。這樣才能使學習者從有意識地在學習過程中使用該策略，到變成無意識的行為，養成使用該策略的習慣。顯然，一學期的時間不足以讓大部分學生達到養成習慣的程度。

6.結語

在高中英語閱讀教學中，利用預測策略提高學生的閱讀理解能力是可行的，也是重要的。它可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，也可以提高學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師在日常教學中，更要善于運用各種教學手段，指導和幫助學生養成良好的閱讀習慣，著力提高學生閱讀能力，實現英語閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]Anderson，R.C..Schema-Directed Processes in Language Comprehension[M].New York：Plemim Press，1978.

[2]PirozziR..Critical Thinking，Critical Reading[M].New York：Longman，2003.

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