高中化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探索

沈荔雙

摘 要： 如今，隨著我國(guó)教育改革力度的加大和新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教育理念和教育體系已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，新課改更加強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。因此，如何在新課改教育理念下改進(jìn)教育教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使之符合新課改精神，就成了目前廣大教師熱切關(guān)注和熱烈討論的重要話題。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中化學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法作詳細(xì)說(shuō)明和論述，望能給其他教學(xué)同仁提供參考建議。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學(xué) 創(chuàng)新課堂 教學(xué)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)

面對(duì)新課程教育改革的推行和實(shí)施，我深深體會(huì)到，傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)開始發(fā)生“裂變”，新課改更加注重的是使學(xué)生的智力得到挑戰(zhàn)、思維受到碰撞、情感受到熏陶，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，并達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革更好更快發(fā)展的教育目的。下面，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中化學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方法談?wù)劷ㄗh和看法，以拋磚引玉。

一、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念和知識(shí)要點(diǎn)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)做容納知識(shí)的對(duì)象、外部刺激的接收器，甚至一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師都靠口頭語(yǔ)言的描述講解，根本不給學(xué)生動(dòng)手參與和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整節(jié)課堂的控制權(quán)都由教師一人牢牢把持，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不參與課堂、不回應(yīng)老師的麻木習(xí)慣，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理，總之，整個(gè)高中化學(xué)課堂出現(xiàn)了一種極不和諧的局面。

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是課堂的主體，教師為客體，教師不可干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能剝奪學(xué)生主體地位，他們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去參與課堂教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”[1]可見，新課改為教師和學(xué)生在課堂上分別承擔(dān)的角色和占據(jù)的地位作出了明確規(guī)定，即學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，教師為指揮者與引導(dǎo)者。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要遵循“一切以學(xué)生為中心”的新課改教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴感，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表觀點(diǎn)和見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

比如學(xué)習(xí)選修四化學(xué)反應(yīng)原理專題一《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》中“金屬的腐蝕與防護(hù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有上來(lái)就給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是讓學(xué)生四人分為一組，課前對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的金屬腐蝕現(xiàn)象和腐蝕物體進(jìn)行調(diào)查，然后經(jīng)過(guò)自主探究和自主分析嘗試總結(jié)金屬腐蝕的原因和防護(hù)方法。因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨即將高考?jí)毫Γ鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)早已淡出教學(xué)課堂，而我這一舉措則使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重返課堂，這樣既做到了充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，又在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和興趣，學(xué)生在探究過(guò)程中切實(shí)提高了探究能力和與人合作的能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，增強(qiáng)化學(xué)課堂的教學(xué)趣味性和實(shí)效性

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容，教師都一貫采用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板和口頭語(yǔ)言的講解方式為學(xué)生呈現(xiàn)，但是，高中化學(xué)某些知識(shí)點(diǎn)有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特點(diǎn)，只一味采用傳統(tǒng)教學(xué)工具教學(xué)，因此，我們必須改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段，使其適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。如今，一種全新的教育教學(xué)手段開始走入各學(xué)科的課堂教學(xué)——多媒體技術(shù)，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書”的教學(xué)方式，給枯燥、呆板的化學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合，并充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。”[2]這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，將多媒體技術(shù)合理引進(jìn)化學(xué)教學(xué)課堂，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象、靜態(tài)、復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，從而促使學(xué)生滿腔熱情地投入到了高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)選修四化學(xué)反應(yīng)原理專題二《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》中“化學(xué)平衡的移動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是“化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡”這一概念，因?yàn)榫哂懈叨瘸橄笮裕话銓W(xué)生很難理解，因此，我采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生回顧了以前學(xué)過(guò)的溶解平衡，然后概括總結(jié)出了化學(xué)平衡的四大特點(diǎn)：動(dòng)、等、定、變，并為學(xué)生展示了平衡移動(dòng)的圖像，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都用動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行演示，這樣就降低了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解難度，而且使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的情境中感知了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然達(dá)到理想狀態(tài)。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，由于深受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思想影響，教師對(duì)評(píng)價(jià)的功能和任務(wù)缺乏正確認(rèn)識(shí)，過(guò)于夸大甄別和選拔功能，把學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識(shí)當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的考察，用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能真正體現(xiàn)出應(yīng)有的功能和價(jià)值。

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)不可再把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是建立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展學(xué)生多方面潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”[3]因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，努力嘗試構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。如我們不可再把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度[4]，如課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)情況等，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，即實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況運(yùn)用肯定和欣賞性質(zhì)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)和贊美。這樣學(xué)生在心理上得到自信和成功的體驗(yàn)后，就會(huì)迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸樹立學(xué)好化學(xué)的自信心。

總之，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，新課改下的高中化學(xué)教學(xué)還有很多矛盾和問(wèn)題等待我們研究、探索、解決，希望廣大教師積極投身教育教學(xué)改革的洪流中，為新課改下的高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙子明.淺談新課改理念下高中化學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013-06-29：21.

[4]申寧萍，王彥東.淺談高中化學(xué)教師如何走進(jìn)新課改[J].科技咨詢，2013-04-23：32.