新疆少數(shù)民族學生大學英語教學改革初探

祁愛玲

摘 要： 英語作為全球通用的一種語言，是目前大學生必須掌握的交流工具，這就給大學英語教學提出更高的要求。本文結(jié)合當前新疆大學英語教學中出現(xiàn)的一些問題進行分析，并就大學英語教學改革提出建議和措施。

關(guān)鍵詞： 大學英語 教學改革 新疆

作為少數(shù)民族地區(qū)教育的重要組成部分，高校英語教學對新疆民族地區(qū)的進步和發(fā)展、改善經(jīng)濟狀況起著十分重要的作用。新疆少數(shù)民族成分多，語言教育問題政策性強，是比較敏感的問題，語言教育教學（包括外語教學）效果事關(guān)民族團結(jié)和邊疆穩(wěn)定。當前，新疆經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展的新形勢，對少數(shù)民族大學生的外語教學質(zhì)量、學生的外語水平都提出更高的要求。從某種意義上可以說，普及英語和培養(yǎng)人才，改進英語教學方法和提高教學水平已經(jīng)不是一般的教學問題，而是影響我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。目前大學英語教學在師資隊伍建設、教學指導思想、教學手段方法、教學模式及教材建設等方面出現(xiàn)明顯不適應的態(tài)勢，因此大學英語教學改革迫在眉睫。

一、大學英語教學存在的問題

1.教學忽視能力培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學校在教學內(nèi)容上依然較重視語言知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。某些學校教學模式單一，致使學生的閱讀能力較強，聽力和口語能力較弱，與社會需求有差距。為數(shù)不少的學校把四六級考試合格率看做是檢驗大學英語教學質(zhì)量高低的唯一標準，視通過四六級考試為教學的最終目的。大學英語教學幾乎圍繞考試進行，學生關(guān)心的是最后的分數(shù)，而不是綜合運用語言的能力。教師對教材及語言教學規(guī)律的研究少了，對學生學習方法的指導少了，對不屬于考試范圍的口語教學更是無暇顧及。學生學的更多的是應試技巧，忽略英語技能的提高，造成出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象。

2.教學方式陳舊。

由于過于強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，課堂上老師是主體，學生是聽眾，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種在課堂上以老師為中心展開的教學活動，學生處于被動地位，忽視從提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式方面對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程設置不合理。

大學英語課程有重理論、輕實踐的傾向，重語法、閱讀，輕口語、寫譯，各門課程分授，沒有一個完整的內(nèi)容，彼此之間相互脫節(jié)，不利于聽、說、讀、寫一體化。教師、學生之間用英語交流的機會很少，強調(diào)課堂教學，忽視第二課堂，教學模式單一，電化教學流于形式，設備落后，不能用先進的技術(shù)設備輔助教學。

二、大學英語教學改革對策

1.轉(zhuǎn)變教學思想，樹立全新觀念。

大學英語如何適應新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是擺在我們面前的重要任務。要完成這一任務，我們必須轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，切實聯(lián)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。外語教學的課堂活動實際上是一種語言交際活動，是師生之間、學生之間的思想、情感、信息交流過程，是主體與主體之間的活動。教學不是你教我學，更不是你講我聽，而是師生共同參與、相互傳遞信息的多邊活動。這就要求外語教師樹立新型的“師生互為主體”的教學觀，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是要把以講授語言點為主的教學內(nèi)容向以培養(yǎng)學生的交際能力為中心轉(zhuǎn)變；二是要把教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生相互交流的全新課堂教學模式；三是要使教師的角色由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、實踐能力的指導者、學生活動的參加者和評價者[1]。只有在這種全新教學觀的指導下，師生間才能建立起平等、民主、和諧的交際關(guān)系，使課堂氣氛變得輕松活躍，師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮。這樣既有利于學生更好地掌握和消化語言知識，又能促進教師深入學習和思考，不斷提高教學水平，達到相互促進、教學相長的目的。

2.激發(fā)學生的深層學習動機，提高英語自主學習意識。

大部分學生的英語學習動機是達到學校的畢業(yè)要求和找工作，屬于表層學習動機，學生的學習基本上是被動學習，自主學習意識淡薄。來自學生自身對學習的興趣是引發(fā)學生主動學習的最大動力和保障。英語學習的最初階段，大部分學生學習英語的興趣和學好英語的愿望都是濃厚而強烈的。因此，保持并延續(xù)他們初學時的興趣和增強他們的自信心，對提高他們的自主學習意識顯得尤為重要。鑒于此，教師可借助少數(shù)民族學生生性活潑大膽、熱情奔放的性格優(yōu)勢，以及他們初學英語時的新鮮好奇的心理，以聽說為主帶動讀和寫為教學主要方法。此外，在教學內(nèi)容上，要根據(jù)他們的實際情況，合理設置難易梯度；在教學過程中，鼓勵他們?nèi)〉眠M步，表揚優(yōu)勝者，幫助他們樹立學習英語的自信心和熱情。

3.采用科學的教學方法，豐富教學內(nèi)容。

學習是每個人終身面臨的任務，當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習方法，不僅有利于他們強化學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量。教學中要積極動用多種方式激活學生的主動參與意識，推廣行之有效的英語學習技巧和方法，幫助他們縮短學習進程，提高學習效率。另外，鼓勵學生成立合作互助學習小組，讓他們相互對學習方法的使用、學習計劃的制訂和完成等進行交流和監(jiān)督，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種重要途徑。要使學生具備較強的英語語言綜合應用能力，必須向他們傳授英美文化背景知識，掌握跨文化交際的基本技能。運用這樣的思路進行外語教學，不僅有利于增強學生的主動學習意識，變被動的聽課者為積極的參與者，而且有利于提高學生運用語言的能力，取得外語教學的最佳效果。

4.加強對多語言、多文化背景下英語教學的研究。

長期以來，我國英語教學研究主要針對漢語言文化背景下的英語教學研究，不論是大綱設置、教材編寫還是教法實驗和研究，都是圍繞這一中心進行。新疆少數(shù)民族不論是居住狀況、地理環(huán)境、語言使用狀況、文化背景、宗教信仰、生活習慣、思維方式等，都與漢族有很大差別，有些差別甚至是本質(zhì)上的。因此，對于他們的英語教學，完全采用漢語言文化背景下的英語教學理論和方法是不合適的。必須加強對多語言、多文化背景下的英語教學研究，以此指導我國的少數(shù)民族英語教育。不但可以使少數(shù)民族英語教學走向更科學的軌道，還可以讓正確理論指導下的少數(shù)民族英語教學做到有的放矢，達到少數(shù)民族學生的英語水平普遍提高的效果。

5.確立教師的自身定位。

在知識經(jīng)濟時代，教師的定位早已不是知識的傳播者，而更多的轉(zhuǎn)向?qū)W習的引導者和學生身心健康發(fā)展的咨詢保駕者。少數(shù)民族本科生在英語學習過程中和普通本科生有著更多的不同之處，他們一般基礎(chǔ)差，甚至是零起點入學，在心理上會有更多的自卑或畏難情緒，而三語轉(zhuǎn)換又加重了學習的困難，這些都要求英語教師準確地找準自身的定位。對此，教師可以利用課間或課后的時間和學生多溝通，掌握學生的基本情況；可以利用網(wǎng)絡建立英語學習疑難問答平臺，達到增進師生感情和解決學習問題的雙重效果。此外，在師生交流中，教師要不失時機地對學生加以鼓勵和贊揚，以增強他們的自信心。

西部大開發(fā)的進程加快了新疆少數(shù)民族地區(qū)對英語人才的迫切需求。作為民族地區(qū)發(fā)展中流砥柱的少數(shù)民族大學生，掌握一定的英語技能成為迎接時代挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)之一，加強少數(shù)民族大學生英語教學已成為新疆高等院校在新時期的重要歷史使命。我國目前給予新疆“雙語”學生一定程度的高考照顧政策，少數(shù)民族學生可以享受優(yōu)惠政策進入高校學習，但就業(yè)的壓力、社會的需求是不會厚此薄彼的。隨著改革開放和現(xiàn)代化建設的深入發(fā)展，社會正經(jīng)歷日新月異的變革，就業(yè)競爭只會越來越激烈，時代的發(fā)展對少數(shù)民族大學生提出更高的要求。大學英語教學不僅僅是提高學生的英語水平，增強他們的英語應用能力，還應該幫助學生開闊視野，了解英語國家的文化、習俗，發(fā)展學生的個性，提升他們的文化品位，幫助他們選擇恰當?shù)膬r值觀，成為真正有益與社會、有益于國家的人才。社會在進步和發(fā)展，教育就不能停滯不前，大學英語教學的改革應是時時談論的話題。只有與時俱進，不斷革新，才能順應時代發(fā)展，符合社會要求。

參考文獻：

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[5]鄒曉玲.大學英語課堂教學研究.重慶大學出版社，2007.

基金項目：本課題屬于伊犁師范學院2015年度一般科研項目（課題編號：2014YSYB11）