教學目標敘寫與高效課堂的有機結合

梁淑珍

摘 要： 本文以《常見金屬的化學性質》為例，闡述如何確定教學目標和實現教學目標，實現教學目標敘寫與高效課堂的有機結合。

關鍵詞： 教學目標敘寫 高效課堂 有機結合

本文以《常見金屬的化學性質》為例，談談教學目標敘寫與高效課堂的有機結合。

教學目標敘寫主要分為三大版塊：教學目標的確定，如何實現教學目標，檢查是否實現教學目標。只有能達到教學目標要求的課堂才有可能實現高效課堂。

一、確定《常見金屬的化學性質》的教學目標

根據《化學課堂標準（2011年版）》，確定了如下教學目標：

（1）從身邊的事物入手，激發學生求知欲。

（2）通過常見金屬與氧氣的實驗探究，學生根據反應的難易程度歸納出金屬的活動性強弱。

（3）通過金屬與稀鹽酸的實驗探究，學生從產生氣泡的速度大小中歸納出金屬的活動性強弱。

（4）通過書寫反應的化學方程式，歸納出置換反應的定義，學生的化學式書寫和配平能力都得到一定程度的提高。

（5）通過對鐵與稀鹽酸反應后是生成二價鐵還是三價鐵的討論，學生了解了化合價在書寫化學方程式中的重要性。通過實驗現象，學生得出鐵與稀鹽酸反應是生成氯化亞鐵，從而形成重視實驗、尊重實驗現象等科學的化學觀。

（6）通過鐵與硫酸銅溶液的反應，學生了解濕法煉銅的方法，加強對中國古代化學的認同。

（7）通過兩道習題的思考，學生可以知道自己是否理解、掌握了常見金屬的化學性質。

二、如何有效地實現教學目標

教學目標的實現是高效課堂的主要標志。在《常見金屬的化學性質》的教學目標敘寫中，主要考慮了以下幾個問題的處理方法。

1.金屬與O 反應的情況能否反應金屬活動性的強弱？

教材（上教版）第115頁列舉了Mg、Fe、Al、Cu分別與O 的反應、實驗，但這4個實驗沒有可比性，Mg在O 中劇烈燃燒，Fe在O 中劇烈燃燒，Al片在空氣中加熱變暗（在一般中學的實驗條件下，Al在空氣中無法燃燒），Cu在空氣中加熱反應生成黑色的CuO。為了從金屬與O 的反應情況中得出金屬活動性的強弱，可設計如下實驗：Mg在空氣中點燃，燃燒劇烈；Cu在空氣中加熱，生成黑色物質；Au在空氣中長時間加熱，沒有明顯變化。學生根據以上實驗現象，可以輕易地對比出三種金屬的活動性強弱。

2.如何讓學生學會書寫金屬與稀酸反應的化學方程式？

化學學科是一門實驗科學，它的邏輯是客觀現象→微觀解釋→符號表達（化學方程式的書寫）。

在書寫Fe與稀HCl反應的化學方程式時，我們不能顛倒順序：直接告訴學生其化學方程式為：Fe+2HCl=FeCl +H ↑，然后強調該反應中生成氯化亞鐵（FeCl ）而不是氯化鐵（FeCl ）；強調生成的氣體是H 而不是Cl ，這會讓學生難以接受。

為了解決這一問題，設計了實驗一：做Fe與稀HCl反應的實驗，事先準備好一瓶FeCl 溶液，讓學生觀察FeCl 溶液的顏色，可知FeCl 溶液顯棕黃色，然后完成Fe與稀HCl（溶液1：1稀釋，反應現象明顯）反應的實驗，將反應后的溶液與FeCl 溶液對比，可知反應后的溶液呈淺綠色，并非生成FeCl ，而是生成FeCl 。

設計實驗二：將Fe和HCl反應生成的氣體收集在礦泉水瓶中，然后混入一半的空氣，然后取出放于桌上，點燃發生爆炸。學生已經學過混有空氣的H 點燃可能會發生爆炸，學生通過已學知識就可以推斷出反應有H 生成。

做完以上兩個實驗，其化學方程式呼之即出：Fe+2HCl=FeCl +H ↑。

3.如何科學性地對比出Mg、Fe、Cu的活動性強弱？

對比金屬的活動性強弱，一般采用控制變量法，教材第116頁的“活動與探究”中用Mg條、Fe片、Cu片分別與稀HCl接觸，觀察是否反應，雖然實驗現象十分明顯，但由于變量太多，不能很好地說明問題。在此我采用了漫畫的形式，讓學生通過4種金屬，Mg、Fe、Zn、Cu與稀HCl反應的表情來設計4種金屬的臺詞，從臺詞中就能很明顯地對比出4種金屬的強弱。然后提出漫畫中的情形與我們所做實驗的不同之處，引導學生做出總結：要對比金屬性強弱，可采用控制變量法，金屬的形態、表面積、稀鹽酸的濃度等要一致。

4.如何讓學生準確地書寫出金屬與稀酸發生置換反應的化學方程式？

在書寫置換反應的化學方程式時，按5個步驟書寫：①寫出反應物的化學式；②懂得置換反應的反應原理；③置換后根據化合價寫出生成物的化學式；④標注“條件”“↓”“↑”等符號；⑤配平，并檢查各元素的原子數是否相等。

①Fe+HCl→ ②Fe+HCl→ ③Fe+HCl—FeCl +H

④Fe+HCl—FeCl +H ↑ ⑤Fe+2HCl=FeCl +H ↑

讓學生懂得化學方程式的書寫，關鍵在于其書寫過程的邏輯性和嚴密性。

另外，在書寫Fe與CuSO 反應的化學方程式時，也應該讓學生看到反應后生成的溶液呈淺綠色。教材中用Fe與少量CuSO 溶液反應，這樣的實驗根本看不出反應后的溶液呈淺綠色，于是我設計了實驗三：將Fe粉與CuSO 的飽和溶液放于燒杯中反應，充分反應后靜置，學生觀察到反應后溶液呈淺綠色，從而得知反應后生成了FeSO 。

三、檢查是否實現教學目標

課堂是否高效有效，要看學生的反映和收獲，要看學生的知識能力是否得到發展，教學目標要反映出學生的達成度，反映出學生的學習成果。在《金屬的化學性質》的教學中，是否實現教學目標，可從以下方面來檢驗：第一，從問題入手，恰到好處地調動學生學習的積極性，良好的開端為教學的成功奠定了基礎。第二，通過實驗的改進，讓學生知道控制相似的實驗條件和對實驗現象的正確對比和分析，是探究活動獲得可靠結論的重要保證。改進后的實驗培養了學生的創新精神，使學生養成了良好的科學素養和科學態度。第三，本節課既有學生探究活動，又有動畫模擬，并且在授課過程中穿插著問題的解決。學生在輕松的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。學生通過實驗理解和知道了金屬的活動性順序，通過觀察實驗現象推導出了產物，并通過練習掌握了有關化學方程式的書寫。如果教學能得到以上結果，該堂課的教學目標就實現了。

從《常見金屬的化學性質》的教學目標敘寫中，可以看到若要實現高效課堂，必須從學生的角度出發，從學生的角度思考問題，懂得學生的學習難點在哪里，善于利用各種教學手段引導學生突破難點，學生學習輕松了，才會想學，才能學好，最終實現高效課堂與教學目標敘寫的有機結合。

參考文獻：

[1]張小蘭.提高初中化學課堂教學有效性的研究.新課程，2011.

[2]化學課堂標準（2011年版）.