淺析小學語文課程改革的困惑及方向

王靜宇

摘 要： 對小學語文課程進行改革是現代教育發展的必然要求，迎合時代發展趨勢。但實踐教學中，教師對小學語文課程改革存在較多困惑，這一現狀制約教學改革工作的推進，需要眾多教師引起關注與重視。

關鍵詞： 小學語文 課程改革 困惑 方向

一、引言

新時代背景下，眾多教師已意識到傳統教學的弊端和漏洞，已經有意識地對小學語文課程進行改革。這一改革工作符合素質教育發展的背景，也符合時代發展趨勢。但改革實踐中，由于傳統教學理念、教學資源等多方面條件的限制，造成多數教師對小學語文課程改革產生困惑，極大地制約教學改革工作。基于此，本文在此分析小學語文課程改革困惑及方向，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學語文課程改革。

二、小學語文課程改革的困惑

（一）學生素質與能力是否值得信任

小學語文新課程改革標準明確指出教師要突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。換言之，教師要引導學生在課堂中主動學習，改變傳統的灌輸式教學模式。

由于應試教育理念的長期影響，我國學生普遍缺乏較高學習能力和學習意識，學生不能獨立自主且高效地學習。這就讓教師開始思考學生的素質與能力是否值得信任，學生能否在課堂中發揮主體性，并利用自身能力及有限條件進行高效學習。與此同時，我國當前教育仍受考試制度的限制，教師擔心新課程改革會影響學生的學習效率，導致學生學習成績下降。受這種困惑的制約，教師不敢讓學生成為學習的主人，阻礙新課程改革。

（二）教學資源能否支撐課程改革

另外，我國現代教育起步較晚，不僅體現在教育理念方面，還體現在教學資源方面。尤其是我國欠發達地區，課堂教學資源相對欠缺，教師能利用的仍舊是傳統的粉筆和黑板。

相比之下，新課程改革要求教師善于利用現代化教學設備，需要利用更豐富的教學資源為學生主動學習做支撐。因此，部分教師的困惑是當前教學資源能否支撐小學語文課程改革。

（三）實踐與計劃的強烈對比

實踐情況與計劃存在強烈的對比性，讓部分教師認為小學語文課程改革并不容易，極大地限制教師發展。

例如，小學語文課程改革要求教師關注學生的個性發展，讓學生更好地成長。但是，這種理念是針對小班教學而言的，在減少教師工作量的基礎上讓教師轉變教學重心。

當前小學語文教學中，部分學校教師甚至要面對五六十名學生，極大地增加了教師的工作量，語文教師要制訂教學計劃，批改學生作業。因此，教師根本沒有時間和精力關注學生的個性，更無法制訂更有針對性的教學計劃以培養學生的個性。

三、小學語文課程改革方向

（一）以提高教師素質和能力為基礎

教師是教學中的引導者和組織者，起引導和監督職能。因此，教師的素質與能力直接決定小學語文課程改革質量和效率，只有以提高教師素質為基礎，才能推動小學語文課程改革的進一步發展。

隨著教師能力的提高，才能認識到課程改革的必要性，才能合理運用多樣化教學方法和教學模式，才能熟練使用現代化教學手段開展教學。具體來說，當教師能力與素質達到一定程度，教師才能突破傳統理念的束縛，才能尊重學生的能力，才能在教學中信任學生，并利用個人經驗引導學生有效學習。

（二）豐富教學資源

在此基礎上，各小學應進一步豐富教學資源，為小學語文課程改革提供強有力的支撐。這就需要國家給予一定的財政補貼，讓學校完善現代化教學設備，讓教師擁有更多資源進行課程改革。

只有豐富的教學資源才能解放教師，才能讓教師更靈活地選擇教學計劃，引導學生更自由地學習和成長。以小學語文寫作教學為例，教師可以利用現代化教學手段給學生展示更豐富的寫作資源，也可以給學生展示更多范文，讓學生在借鑒中不斷提煉寫作技巧和方法，以此提高學生的寫作能力。

（三）改革教學制度勢在必行

首先，眾多小學對教學制度的改革勢在必行。其中，實現小學教學是一個必然趨勢。教師的工作需要從面到點進行改革，減少工作量，讓教師擁有更多時間觀察學生，并制訂更有針對性的教學計劃，以此培養學生個性，讓學生在小學語文教學中獲得更全面的發展。

其次，小學語文教學應注重發展性評價，利用先進評價體系促進學生全面發展。在發展性評價的支撐下，考試制度的“魔力”得到削弱，使教師的限制減少。同時，教師也能更全面綜合地認識學生能力，并以此為基礎制訂更有針對性的培訓計劃，讓學生在小學語文課堂教學中健康成長與發展。

再次，學校對教師的考核應變化，注重語文教師對學生的培養，考慮課堂的活力和學生取得的成就，而不只是以學生的學習成績衡量教師工作。

四、結語

小學語文課程改革存在客觀條件的限制，教師應正視這些問題，消除心中困惑，以實踐教學為基礎，推動小學語文課程改革進一步發展與建設。

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