探索新型閱讀策略， 建構(gòu)高質(zhì)量課堂模式

林燕卿

摘 要： 文章立足于語文課程理念，探索了新型閱讀策略，著重闡述了如何珍視學生的獨特體驗，發(fā)展學生的個性化閱讀能力，建構(gòu)高質(zhì)量閱讀課堂模式。

關(guān)鍵詞： 閱讀策略 課堂教學模式 個性閱讀

2011年版《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處熢陂喿x教學活動過程中要積極探究新型閱讀策略，優(yōu)化閱讀課堂教學模式，建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀教學課堂，發(fā)展和提高學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)閱讀想象，熏陶閱讀情感

教師應(yīng)引導(dǎo)學生透過文本語言掌握生活哲理，促使學生深入文本，獲得美的體驗和人生感悟。教師要著重引發(fā)學生積極進行閱讀想象，在腦海中勾勒出美麗的畫像，使得畫面動態(tài)化，形成細致逼真的畫面。通過閱讀想象激發(fā)，使得學生閱讀情感獲得熏陶，構(gòu)建學生健康、積極向上的情感世界，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生深入解讀文本內(nèi)涵，有利于發(fā)展學生的閱讀個性。

例如，教學《火燒圓明園》時，多媒體屏幕呈現(xiàn)英法聯(lián)軍侵入北京，濃煙滾滾的北京到處是英法聯(lián)軍的燒殺掠搶……伴隨低沉的音樂，畫外音悲憤地敘說：“這些英法鬼子闖進了美麗的圓明園里，把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)搶走運走，拿不走的就把它毀壞，最后還用火把圓明園燒掉……”學生沉浸于多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，大家的心情異常悲憤，教師適時提出：“大家積極想象當年輝煌的圓明園畫面，也想象現(xiàn)在成為一片灰燼的圓明園，思考一下，是誰犯下了這滔天的罪行呢？