探索新型閱讀策略， 建構(gòu)高質(zhì)量課堂模式

林燕卿

摘 要： 文章立足于語(yǔ)文課程理念，探索了新型閱讀策略，著重闡述了如何珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，建構(gòu)高質(zhì)量閱讀課堂模式。

關(guān)鍵詞： 閱讀策略 課堂教學(xué)模式 個(gè)性閱讀

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要積極探究新型閱讀策略，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式，建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)閱讀想象，熏陶閱讀情感

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言掌握生活哲理，促使學(xué)生深入文本，獲得美的體驗(yàn)和人生感悟。教師要著重引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀想象，在腦海中勾勒出美麗的畫(huà)像，使得畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，形成細(xì)致逼真的畫(huà)面。通過(guò)閱讀想象激發(fā)，使得學(xué)生閱讀情感獲得熏陶，構(gòu)建學(xué)生健康、積極向上的情感世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性。

例如，教學(xué)《火燒圓明園》時(shí)，多媒體屏幕呈現(xiàn)英法聯(lián)軍侵入北京，濃煙滾滾的北京到處是英法聯(lián)軍的燒殺掠搶……伴隨低沉的音樂(lè)，畫(huà)外音悲憤地?cái)⒄f(shuō)：“這些英法鬼子闖進(jìn)了美麗的圓明園里，把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)搶走運(yùn)走，拿不走的就把它毀壞，最后還用火把圓明園燒掉……”學(xué)生沉浸于多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，大家的心情異常悲憤，教師適時(shí)提出：“大家積極想象當(dāng)年輝煌的圓明園畫(huà)面，也想象現(xiàn)在成為一片灰燼的圓明園，思考一下，是誰(shuí)犯下了這滔天的罪行呢？想說(shuō)些什么？”學(xué)生通過(guò)想象，腦海中浮現(xiàn)的清晰畫(huà)面對(duì)比，心情沉痛地指出：“這是英法聯(lián)軍犯下的滔天的罪行，他們是一群無(wú)恥的強(qiáng)盜。”“從課文中‘掠走’、‘破壞’、‘毀壞’等詞語(yǔ)可以看出侵略者的野蠻，我對(duì)這些侵略者無(wú)比的痛恨。”“東西搶了，還用一把火把我們中華民族園林藝術(shù)瑰寶燒成一片灰燼，這慘痛一幕讓我永遠(yuǎn)難忘，真是一群貪婪野蠻到極點(diǎn)的強(qiáng)盜。”“這把大火讓我明白了‘落后就要挨打，貧窮就要受欺，只有自強(qiáng)不息，才能強(qiáng)我中華’。”通過(guò)閱讀想象，學(xué)生的閱讀情感獲得了升華。

二、運(yùn)用個(gè)性閱讀，凸顯引領(lǐng)價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生品讀文本過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀及多元化解讀文本內(nèi)涵的閱讀策略，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀情感，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生在解讀文本內(nèi)涵的同時(shí)，放飛心靈，充分尊重學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供閱讀探究未知的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂中適時(shí)生成的閱讀問(wèn)題，促使學(xué)生在解讀文本詞句過(guò)程中，凸顯引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生個(gè)性化地超越文本，發(fā)展學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師提出：“從‘母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著’這句話里，體會(huì)母親帶有什么樣的情感？”生1：“母親很珍惜這不多的錢，卻讓‘我’買書(shū)。”生2：“‘皺皺’這個(gè)詞看出的母親十分珍惜這些錢。”生3：“‘龜裂’說(shuō)明母親在惡劣的環(huán)境中辛苦地工作，卻滿足了我的讀書(shū)要求。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的情感：“一家人要吃、要穿，孩子要上學(xué)，母親能不珍惜手中那點(diǎn)錢嗎？母親為了滿足孩子讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望，卻什么也沒(méi)說(shuō)。從母親的‘掏’、‘?dāng)?shù)’的動(dòng)作中體會(huì)到什么呢？”生4：“從母親對(duì)自己兒子的愛(ài)，我也體會(huì)到媽媽對(duì)我無(wú)私的愛(ài)。”生5：“文中除了‘我’與母親的簡(jiǎn)單對(duì)話，母親的掏錢、數(shù)錢動(dòng)作，以及旁邊阿姨阻止母親給錢，母親卻只說(shuō)了一句話‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的’。我體會(huì)到母親十分支持‘我’買書(shū)、讀書(shū)，母親的動(dòng)作、語(yǔ)言包含著深沉的母愛(ài)。”生6：“‘母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了……’從這段話看出母親為了一家人的生活拼命掙錢，還給錢讓‘我’買書(shū)，真是慈母情深啊！”教師引領(lǐng)學(xué)生品悟文本內(nèi)涵的過(guò)程中，學(xué)生深切感受母親的慈祥與善良，以及作者對(duì)母親深深的敬意和無(wú)比的熱愛(ài)，學(xué)生的閱讀情感與作者的情感相互共鳴，喚起了學(xué)生獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，生成了學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

三、側(cè)重以讀促悟，升華語(yǔ)言意境

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。立足于語(yǔ)文課程理念，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，理清學(xué)生感悟文本的思路，較具體地把握文本基本內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)文本語(yǔ)言美的意境，掌握作者遣詞造句的技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感受文本語(yǔ)言文字魅力，真正獲得閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《草原》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟草原秀美的景色、蒙古草原的風(fēng)土人情及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；接著，運(yùn)用多媒體屏幕出示草原美景，伴隨畫(huà)外音，學(xué)生沉浸在草原的美麗景色中：一望無(wú)際、碧綠的草原像無(wú)邊的綠毯，白色大花似的羊群一會(huì)上了那些只用綠色渲染，不用墨線勾勒的小丘，一會(huì)兒又下了，蒙古族人民幸福快樂(lè)地生活著……接著，教師讓學(xué)生朗讀課文，朗讀課文的第一自然段，學(xué)生一邊朗讀一邊想象草原的美，在朗讀與想象過(guò)程中，學(xué)生深切地感受到草原自然風(fēng)光是那么美，那么讓人陶醉。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象情境、交流畫(huà)面等形式，讓學(xué)生身臨其境地解讀“馬上迎客”“把酒聯(lián)歡”，體會(huì)蒙古族風(fēng)情及民族之間的團(tuán)結(jié)。同時(shí)，對(duì)“依依話別”這一自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行多元解讀：“課文敘述蒙古兄弟到幾十里外來(lái)迎接遠(yuǎn)方來(lái)的漢族客人，見(jiàn)了面都是緊緊地握著手，說(shuō)的話都是民族團(tuán)結(jié)互助，在他們即將離別的時(shí)刻，我們?cè)撊绾巫x好這一段話呢？特別是‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)’這句話呢？”“這句詩(shī)與‘草原風(fēng)光’‘馬上迎客’‘把酒聯(lián)歡’三部分又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生從不同角度再一次對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀、揣摩，明白自己對(duì)文本的理解深度不同，朗讀的感情就不同，感悟的意境也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，通過(guò)朗讀形式感悟文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)作者巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，以及語(yǔ)言文字的內(nèi)涵美，激活了學(xué)生閱讀思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

只有讓學(xué)生彰顯個(gè)性化閱讀，進(jìn)行實(shí)踐多讀，引發(fā)學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力，使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，才能提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。