探究初中英語教學中的合作學習模式

李小紅

摘 要： 合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，世界各國的小組合作學習在具體形式和名稱上不甚一致。綜合看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。

關鍵詞： 學習模式 教學模式 初中英語

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與模式，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革之一，各國的小組合作學習在具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學習”，前蘇聯叫“合作教育”。綜合看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動[1]。合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據，各小組學生在互動合作中互相學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。下面我就如何根據不同的教學目標和內容，選擇不同的合作學習模式，談談自己的看法。

一、初中英語學習方式合作模式構建

1.構建同桌互助合作學習模式

同桌運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設，自編對話，進行角色扮演。 例如教學JEFC Book 3 Unit 14有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情境（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語。

What can I do for you？

I’d like ... for my son.Do you like this one？

Can I try it on？It’s （not）cheap enough，I’m afraid.I can’t decide which one to buy.

Have you got ...？

Please take your time.That’s fine I’ll take it.

2.構建小組合作學習模式

為充分發揮學生的學習優勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出異質性。然而在劃分小組時，我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！” “老師，這樣分組不公平！” “他是個笨蛋，怎么教也教不會，英語說得不流利！” “ 老師，小組交流時他總是說廢話，不會傾聽！”針對這種情況，我耐心地為學生講明道理，每個人都有自己的優點，每個人都要在合作過程中取長補短。在小組合作學習中，我們要盡量保證使每個小組都有效地完成任務，使人人都積極參與[2]。例如在教學JEFC Book 2A L102時，因為課文內容是關于Titanic的，所以課前讓學生自由組合分成6個小組，請他們查找有關于Titanic的內容，然后每組做一個report，結果有關于Titanic船的，有關于Titanic撞上冰山的，也有關于發生在Titanic上的感人故事的，每組的內容都不一樣。通過合作交流，學生不但擴展了知識，而且明確了課文中故事發生的背景，更體會到了Miss Evens舍己為人的品質。

3.構建全體師生合作學習模式

全體師生合作學習是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系，從而開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協助老師出好試題，然后我將試題印發給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”[3]。 小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不思考、討論，找到問題的答案，從而激發學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

二、初中英語教學小組學習模式

1.小組討論學習模式

各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報，根據課文的重難點組織小組討論。例如教學JEFC Book 3 Lesson 50 “Standing room only ”時，圍繞課本重點：“The increasing population may be the great test challenge of the world today.” 設計以下問題給各小組討論：Do you think so？And why？If there is standing room only on the earth，can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in，where will people live？ How can people solve this problem？

2.探索學習模式

老師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反映，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。例如教學JEFC Book 3 Lesson 69 “How to plant a tree？”時，各小組根據教師提供的四幅簡筆畫和一些關鍵詞，對種樹的過程先進行探索式的語言描述，經小組交流，全班達成共識后，再以集體授課的方式學習該課的相關內容。

三、結語

小組合作學習模式充分體現了老師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系，同時，小組合作學習突出語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。教師要重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生的積極性，提高學生的英語交際能力，消除個別差異，縮小兩極分化，有效提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師大出版社，2002.

[2]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].東北師大出版社，2002.

[3]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）.