應用scratch促進小學英語教學的實驗研究

陳素恬

摘 要： 在傳統小學英語教學中，教師占據著教學的主體地位，學生是被動的學習者，存在英語課堂學生參與度不高、課堂活動往往流于形式的問題，不能達到真正激發學生學習興趣的目的。兒童編程軟件Scratch具有編程容易、能實現交互性的特點，并且通過其自身的JAVA構架，能夠實現在互聯網上交流共享作品。這些特點使其教育教學價值逐漸凸顯，挖掘其教育教學價值的研究者逐步增多。因此，開展應用Scratch于英語教學中的研究勢在必行。本研究采用實驗研究的方法，對應用Scratch促進小學英語教學的假設進行實驗驗證，旨在豐富和完善Scratch在教學中應用的理論研究，同時為實際英語教學提供具體、可操作的教學指導。

關鍵詞： Scratch 小學英語 實驗研究

一、研究樣本與方法

（一）實驗對象

選取長沙岳麓區長茅嶺小學六年級的學生作為實驗對象，共40人。按照實驗開始前的一次期末考試成績，將班上的40人分為兩組：一組為實驗組，共20人，實驗前的期末考試平均成績為78.20；另一組為控制組，共20人，實驗前的期末考試平均成績為78.29。

（二）評價方法

對學生學習效果的測試主要從學生的學習興趣和學習成績兩個方面進行，其中英語學習興趣量表，用于測試學生英語學習的興趣。另一個是英語單元測試卷，與實驗前最近一次的單元測試卷難度相當，用于實驗后測試學生的英語成績。

（三）實驗過程

本次實驗共上了三次課，完成了一個單元內容的教學。首先，對英語學習興趣量表的再測信度進行測試、分析，確定英語學習興趣量表具有較高的再測信度。在實驗開始之前，搜集學生最近的一次單元考試成績，同時向實驗組和對照組的學生發放和回收英語學習興趣量表，統計好每個學生的成績和興趣量表中每項指標的分數。然后，將學生平均分為兩組，兩組學生在成績和興趣方面不存在差異。實驗組的學生在新型英語教學模式下學習，對照組的學生仍舊在實驗前的教學模式下學習。在兩組學生同時完成三次課的學習后，再次進行英語單元測試，試卷的難度和實驗前的單元測試試卷難度相當。統計實驗組和對照組學生兩次測試的成績、學習興趣量表，并對測試的結果進行統計。

二、結果統計

通過SPSS19.0數據處理軟件，對實驗組實驗前后收集到的興趣量表數據和學生單元測試成績進行配對樣本T檢驗，得到下表。

通過下表我們可以看到，實驗組前后興趣量表中的“課堂表現”、“言語能力訓練”、“語言知識學習”、“學習方法”和“課外表現”五項維度的P值分別是：0.001（<0.05），0.005（<0.05），0.016（<0.05），0.001（<0.05），0.005（<0.05），這五項P值的總均分為0.006（<0.05），因為P值都小于0.05，所以拒絕原假設實驗前后沒有發生明顯變化，接收數據發生明顯變化。從平均分的前后對比看，實驗后平均分的總均分大于實驗前平均分的總均分（2.95>2.61），由此說明，應用Scratch進行英語課堂教學提高了學生英語學習的興趣。并且實驗組實驗前后成績的P值為0.006（<0.05），因為P值小于0.05，所以拒絕原假設實驗組實驗前后學生成績沒有顯著性差異，說明實驗組實驗前后成績存在明顯的差異。

表 實驗組實驗前后配對樣本T檢驗結果

對照組前后興趣量表中的“課堂表現”、“言語能力訓練”、“語言知識學習”、“學習方法”和“課外表現”五項維度的P值分別是0.853（>0.05），0.296（>0.05），0.680（>0.05），0.204（>0.05），0.771（>0.05），這五項P值的總均分為0.508（>0.05），因為P值都大于0.05，所以接受原假設實驗前后沒有發生明顯變化。從平均分的前后對比看，實驗后平均分的總均分大于實驗前平均分的總均分（2.61>2.6），由此說明，對照組前后學生的興趣沒有發生多大變化。并且對照組實驗前后成績的P值為0.777（>0.05），因為P值大于0.05，所以接受原假設實驗前后沒有發生明顯變化，說明實驗前后成績沒有發生明顯變化。

三、實驗結論

通過實驗前后對學生興趣量表中收集到的數據進行處理、分析發現，實驗組、對照組的學生對英語學習的興趣在實驗前沒有明顯的差異，但在實驗后有明顯的差異，且實驗后實驗組的學生比對照組的學生對英語學習的興趣有明顯的提升。另外，實驗組的學生實驗后對英語學習的興趣比實驗前有明顯的提升。所以可以得出Scratch應用于小學英語的教學，促進學生英語學習興趣的提高。