初中科學復習課的主要目標與增效策略

陳麗雅

摘 要： 隨著新課程實施，提高中考科學復習課的有效性已成為教師研究的重點。然而，復習課現(xiàn)狀和有效性卻值得我們深思。作者認為新課程理念下的科學中考復習，不只是停留在對知識的記憶和理解能力、應用能力提高上，更要注意對已有知識的整理和歸納能力的提高，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力的提高，而這些能力主要通過有效復習得到發(fā)展。創(chuàng)設教學情境，依據課本內容、相似概念、實驗、試題等元素為主線的整合，注重知識有效遷移，作者認為是中考復習行之有效的策略。

關鍵詞： 低效現(xiàn)象 問題情境 知識遷移

一、問題分析

當前初中科學復習課低效，主要原因是復習方式逃脫不了灌輸式概念復習+練測式題海戰(zhàn)，先講后練，講得過多，練得機械，教學情境的創(chuàng)設比較隨意，往往脫離學生實際，缺乏生活性和科學性。教學方法極為單一，低效的復習使學生知識得不到系統(tǒng)化，知識很難得以整合和遷移，這種只見樹木不見森林的復習方式大大增加畢業(yè)班學生的課業(yè)負擔。正如美國心理學家理查德·梅耶總結的，近百年來人類對學習本質有兩種認識，一種是把學習看做增強反應，認為學習是一種刻板機械的過程，學習者是被動的接收器，與之一致的教學方法是操練；第二種是把學習視同知識獲得，即學習就是從教師頭腦向學習者頭腦傳遞知識，就像填補一個空洞，學習者成為信息加工器，教師則是信息分配者，與之一致的教學方法是閱讀教科書或講授法，以增加學習者記憶中的知識量。

二、高效復習課主要目標有以下三點

1.教師通過選擇或設計有意義的問題或聚焦完整的任務，激發(fā)學生主動參與的熱情，積極克服困難，培養(yǎng)與小組同學合作的能力等，讓學生在解決問題或完成任務中達成深度理解。

2.教師要經常引導學生對所學某一階段或模塊知識進行歸納組織，使零星碎片知識連成線、結成網，使之條理化、系統(tǒng)化。通過查漏補缺、溫故等手段，在進一步鞏固深化基礎知識的同時，達到知新目的，即領悟新方法、獲得新策略、培養(yǎng)新能力。

3.教師引導學生面臨實際問題時整合運用結構化知識解決問題，從而愉快實現(xiàn)知識復習與遷移能力提高的目標。因此高效復習課應該是有效果、有效率和有效益的，最后促進學生深度學習。

三、高效復習課的增效策略

如何找到最有表現(xiàn)力、最適合學生的素材，使課堂變得生動有趣，從而獲得最佳教學效果？筆者長期以來擔任九年級科學復習教學，對科學中考復習策略做了一些探索，筆者認為：扎根課本，遵循考綱，講透概念的本質是科學課中考復習的關鍵，設置有效的教學情境是激發(fā)學生興趣的主要動力。訓練學生重視有效整合，重視概念圖應用，是提高初中科學復習效率的有效手段。下面談談筆者在實踐過程中的一些思考。

1.在章節(jié)中整合科學概念、規(guī)律間的知識體系，構建清晰的邏輯網絡。

（1）以概念圖為載體的復習形式，促成有效內化。

復習課中，一個很重要任務是讓學生構建知識間的內在聯(lián)系，概念圖作為教學載體，對構建知識間的聯(lián)系有獨特作用，對增強復習課效果有很重要的價值。

如果讓學生真正理解并掌握圖中揭示的力和運動規(guī)律，力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而以一定結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，使牛頓第一運動定律和慣性這一重點兼難點有所突破，容易向應用和學習新知識遷移，創(chuàng)新能力自然得到發(fā)展。

又如代謝和平衡這一體系橫跨3個年級，知識雖然零星分布，但在思維層面上卻是形散而神不散的，而且知識難度是遞進的，這時學生要在老師引導下自主參與、有效整合，把人體幾大系統(tǒng)像串珠子一樣聯(lián)系起來，最后串成如圖1一樣的網絡圖。

（2）對特定科學名詞、概念或者相關專題的整合.

科學上有許多專用名詞，“熱”、“度”、“率”等，如初中科學教材有關熱學部分的學習中，許多地方用了“熱”字，像“今天真熱”、“熱脹冷縮”、“熱傳遞”、“這杯水熱得燙手”、“摩擦生熱”、“熱運動”、“燃料燃燒放熱”、“冰塊吸熱熔化”、“鋁是熱的良導體”、“砂石比水熱得快”、“熱機”、“消耗熱可以做功”等，顯然，“熱”這個字不是一個專門的科學名詞，所以，也就不具有科學概念那樣完全確定的定義，這就給學生判斷它在不同情況下的確切含義帶來了困難，教師應該有意識地把上述有關熱的用語設置在一堂復習課內，通過對比辨析，讓學生深刻理解與熱字有關的科學概念，如溫度、熱量、比熱、內能，搞清含有“熱”的語句描述的是怎樣一種物理現(xiàn)象或過程，從而形成生疑、辨析、釋疑的教學氛圍。

還有科學教材中的某些概念，在形式或者含義上比較相似，學生理解時很容易出錯，譬如中樞神經系統(tǒng)和神經中樞，生長素和生長激素，氧化反應和呼吸作用，平衡力和相互作用力等，學生做題時總是難以區(qū)別，教師復習時必須精心設計、認真解讀，才能跳出模糊的概念，真正起到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

學生是學習的主體，是學習認識的中心，一切有效的復習課教學必須通過學生的有效學習實現(xiàn)。只有創(chuàng)設一定的問題情境突出主線，也就是“明線”，激發(fā)學生的學習興趣，只有學生積極參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為學生自己的能力。

（1）精選例題，創(chuàng)設情境。

如七（上）第四章1-4節(jié)復習，考綱中只對熔化、凝固和汽化和液化做出了相關要求。如果我們只是簡單地回顧基本概念，課堂不僅顯得枯燥，而且不能激發(fā)學生學習積極性。為此，我們可以一幅圖片為情境引出本堂課所有知識點。

甲 乙

師問1：從物態(tài)變化角度，你認為哪種方法保存食物效果好？（復習物態(tài)變化的過程：汽化——蒸發(fā)——吸熱）師問2：你能否對此做些改進，使這個土冰箱的冷卻效果更好呢？師繼續(xù)追問：放在太陽下，升高溫度使水的蒸發(fā)加快。這個方法可行嗎？（學會在具體情境中運用知識的能力）該設計利用典型例題創(chuàng)設情境復習物質的三態(tài)變化，不僅復習融化、凝固、汽化、液化的含義，還復習物質三態(tài)變化過程中伴隨的能量變化。讓學生在觀察和交流中學會分析、探索、比較、領悟，盡管在這樣的過程中學生有過挫折、有過懷疑、有過失誤，但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究、解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷制冷效果的方法，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。

（2）學生提出問題與教師引導點撥相結合的學習情境。

對于難度較大或易錯的題目，要積極引導學生思考。只有學生把最想知道或最需要得到幫助的問題積極主動地提出來，教師才會真正了解學生解題障礙所在，才能以最適當方式引導學生對問題進行思考。教師引導時要講究藝術，蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是為學生微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”讓學生自己去探尋真理。教師可向學生提示問題中的一些“關鍵詞、字”，引導學生思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，疊放在一起的不同體積的物體A和B，在大小恒為F的力作用下都沿水平面做勻速直線運動，根據圖中情境，引導學生提出哪些關于力學的問題，并如何解答？生1：甲、乙兩圖中B物體受到地面對它的摩擦力大小為多少？生二：甲、乙兩圖中A物體所受的摩擦力為多少？生三：若突然減速或加速，甲乙又會出現(xiàn)什么不同現(xiàn)象？接著學生展開激烈討論，有的把它當做整體來研究，有的分開來討論，思維不斷碰撞，平衡力和相互作用力、還有慣力等重難點都輕松得以解決。之后，老師趁熱打鐵，展示相關復習題目進行鞏固。這種課堂互動交流方法既體現(xiàn)了學生的價值，又體現(xiàn)了課堂的高效性。

（3）開放性問題，體驗復習之樂。

作為復習課，采用開放教學，主要方法是盡可能增設開放性問題，使不同層次學生都能在學習過程中施展各自才能和智慧，從而使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而體驗到復習之樂。

例如：給定一個盛有適量水的量筒，請你選擇一個實驗器材，測量一小塊礦石的密度。學生可以根據學習的物理原理增添不同實驗器材解決上述問題。由于條件不完備或滿足結論的條件不唯一，使該問題的解決有較大開放度，留給學生較大思維活動空間和發(fā)揮實踐能力的機會。

開放性問題是課堂教學走向開放的重要一步，對培養(yǎng)學生自主探究能力，深化課堂教學改革具有不可忽視的重要意義。

3.知識遷移是影響學生復習成效的關鍵問題，是教師復習教學中的高級境界。

遷移指一種學習對另外一種學習產生的影響，也可以認為把已學得的學習經驗應用于新的學習情境中。我們平時所講的“舉一反三”、“觸類旁通”，其實指的就是學習遷移。學習遷移是影響學生學習成效的關鍵問題。“為遷移而教”是教師教學的高級境界，樹立“為遷移而教”的教學理念，并結合實際情況正確運用的教師就是專家型教師。

（1）巧設訓練題，加強解題能力遷移。

教師必須圍繞學生已學過的知識點，結合學生掌握情況，巧妙設計訓練題。例如：一輛重量為800噸的小汽車，在平直的公路上以72km/h的速度勻速行駛了2.5h，消耗汽油20L，已知汽車所受阻力是車重的0.1倍，求汽車發(fā)動機的效率。（汽油的密度和熱值查表可知）。這是一道綜合性較強的計算題，連同隱含條件，一共有7個已知量，涉及物理知識有：密度、熱值、功和熱機的效率。學生遇到這類題目往往感到無從下手，找不到解題的切入點。這時老師可以引導學生分以下幾問求解：（1）汽車的牽引力多大？（2）汽車在牽引力方向運動距離多少？（3）汽車的牽引力做功多少？（4）汽油的質量多少？（5）汽油的熱值多少？（6）汽車發(fā)動機的效率多少？像這樣分好幾步提出有梯度的問題既考慮到后進生，又使優(yōu)生能力得到升華。總之，教師要巧妙設計例題，引導學生歸納出解題方法，選擇習題時，要考慮學生的認知規(guī)律，讓學生跳起來摘到果子，很好地實現(xiàn)能力遷移。

（2）在易混點、思維障礙點上設置易錯習題，以形成理解性記憶，確保知識有效性遷移。

設置先入為主、錯誤的生活經驗，誘使認知困難；設置關鍵環(huán)節(jié)，誘使形不成思維中心；設置隱蔽條件，誘使考慮不全；制造相似情景，誘使思維定勢；改變題設條件，誘使審題不清等，如重力和壓力之間的關系，學生做題時總是難以區(qū)別，不妨復習時設計如下題目：設物體的重力為10牛，物體對接觸面的壓力為F，先叫幾名學生在黑板上畫出重力和壓力的示意圖，并判斷重力和壓力的大小關系，如下圖：

然后針對具體錯誤形式，由大家一起進行對比分析，找出相似和相異點對比分析，以形成理解性記憶，隨后教師提問影響摩擦力大小的因素時，學生能清晰說出壓力的大小，而不是重力大小，確保知識有效性遷移。

誠然教學中知識呈現(xiàn)方式是多樣的，復習課的策略也是靈活多樣的，關鍵是適合學生，把學生對知識的追求和復習巧妙融合在一起，取得復習效益的最大化。總之，復習教學就是幫助學生重構和深化知識的過程，只有充分調動學生復習積極性，引導學生正確的復習方向，采用易于學生理解的方式，精選典型例題，關注學生復習，才能有效提高科學復習課的效率。

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