“三位一體”實踐教學(xué)改革淺議

惠霞　郭鵬鵬

摘 要： 近年來，高校實踐教學(xué)改革逐步推進，但實施過程讓教師備受困擾，究其原因是實踐教學(xué)目標和內(nèi)容定位不清晰。本文以公共管理專業(yè)為例，從目標體系、內(nèi)容體系和考核體系入手，探討并建立“三位一體”的實踐教學(xué)體系，制訂方案，以供參考。目標體系具有指導(dǎo)性和階段性，以年級為界限，實踐教學(xué)劃分為三個階段目標，三個階段層層遞進。內(nèi)容體系構(gòu)建課堂實踐、假期實踐、專業(yè)實踐和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的立體式、層級性實踐內(nèi)容體系。作為評價考核體系，考核主體包括學(xué)生和教師，調(diào)動二者的共同積極性。

關(guān)鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學(xué)

近年來不少高校推進實踐教學(xué)改革，但收效甚微，實踐教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期目標。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學(xué)目標、內(nèi)容和考核體系。

一、實踐教學(xué)的目標體系

實踐教學(xué)改革目標當(dāng)列首位，教學(xué)活動應(yīng)圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學(xué)應(yīng)劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導(dǎo)。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業(yè)課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應(yīng)充分考慮各方面因素，不能單一片面，應(yīng)以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務(wù)，最終實現(xiàn)改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：

第一：認知階段——大學(xué)一、二年級。……