捕捉學(xué)生心理，提升課堂教學(xué)有效性

楊燕秋

摘 要： 英語課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要多方位考量，既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，更立足學(xué)生，捕捉不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，高效完成備課這一環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 高效 學(xué)生心理

初一新生剛剛跨入少年期，理性思維正處在萌芽狀態(tài)，在身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，他們依然保留小學(xué)生的特質(zhì)，有的甚至依然散發(fā)濃濃的“孩子氣”，常常習(xí)慣于直觀和感性地看問題，基于初一新生的這些心理特點(diǎn)，我緊緊抓住學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)， 從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，巧妙構(gòu)思課堂設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。課堂設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開好頭

課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。本堂課的主要內(nèi)容是通過Wendy寫給Millie的一封信了解西方節(jié)日——Halloween。一個(gè)能吸引學(xué)生的好開頭很關(guān)鍵，成功的導(dǎo)入能先聲奪人、引人入勝，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，鑒于大多數(shù)初一學(xué)生都有不解的“動(dòng)畫片”情結(jié)這一心理特點(diǎn)，以動(dòng)畫電影片段Pooh’s Hefflalump Halloween導(dǎo)入主題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)畫片中的兩位主人公Roo和Lumpy貫穿整堂課。這一設(shè)計(jì)既能增強(qiáng)本堂課的趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能凸顯課堂設(shè)計(jì)的整體性。

二、 環(huán)環(huán)相扣，爭高效

課堂教學(xué)有效性的提高需要通過教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，那就要求教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)立足整節(jié)課的目標(biāo)思考，不能僅關(guān)注某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)之間不能孤立，互相聯(lián)系，而且應(yīng)該由易到難，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

本堂課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)都是遵循這樣的原則展開的。

1.授新。開始通過錄像了解大象Lumpy對Halloween了解不多，向它介紹最典型的物品：Halloween Pumpkin和mask；活動(dòng)：dress up and wear masks； paint faces； make pumpkin lanterns and play a game trick or treat.這一環(huán)節(jié)在老師一步步的引導(dǎo)下，課文中的新單詞、短語等知識(shí)點(diǎn)通過圖片、視頻等方式輔助，完成授新任務(wù)。

2.閱讀。這一部分的處理依然采取創(chuàng)設(shè)情境方式實(shí)現(xiàn)：雖然lumpy了解一些Halloween知識(shí)，但是他還不知道Halloween的確切日期，Wendy寫給Millie的信能幫它解決這個(gè)問題，通過看錄像回答When is Halloween？順利過渡到reading——課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，主要采取整體教學(xué)模式，通過以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：

（1）scanning：各自默讀課文，根據(jù)已給出的每個(gè)段落的大意，選定正確的段落序號(hào)，目標(biāo)是對整篇文章有一個(gè)整體性的宏觀把握。

（2）careful reading：針對簡單的第1、第4兩個(gè)段落，學(xué)生齊讀，兩個(gè)復(fù)雜段落則采取跟讀方式讓學(xué)生更進(jìn)一步了解文章。每一段朗讀之后都設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，題型設(shè)計(jì)遵循難易結(jié)合、層層遞進(jìn)的原則，關(guān)注問題設(shè)置的整體性、合理性和梯度性等方面的結(jié)合。針對第1、第4相對簡單的段落，設(shè)計(jì)的題型是單項(xiàng)選擇和判斷正誤，而第2、第3兩段頗為復(fù)雜，設(shè)計(jì)的題型則是看圖填空和選詞填空。最后通過Roo和Lumpy對話的形式再次整體把握全文，鞏固所學(xué)。

（3）Extensions Halloween：相關(guān)節(jié)日習(xí)俗遠(yuǎn)不止課文中提到的那幾點(diǎn)，為了讓學(xué)生更多地了解這方面知識(shí)，我在查閱相關(guān)背景資料的前提下，編輯了一篇初一學(xué)生能力范圍內(nèi)的閱讀理解文章，并完成兩個(gè)問題，讓學(xué)生對trick or treat這個(gè)游戲有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解black and orange是Halloween的兩個(gè)基本色。通過文章過渡，學(xué)生了解更多Halloween的食物，這些都為最后一個(gè)group work做了鋪墊。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，活氣氛

心理學(xué)家指出，當(dāng)課堂教學(xué)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以使學(xué)生表現(xiàn)出愉悅的心境和求知欲望，從而促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在初一學(xué)生身上體現(xiàn)得淋漓盡致。單一的知識(shí)講解是激發(fā)不了學(xué)生絲毫學(xué)習(xí)興趣的。根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過表演、唱歌、游戲等初中生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。針對這一點(diǎn)，整堂課中對學(xué)生滲透角色觀念，以Roo和Lumpy兩個(gè)動(dòng)畫人物為主線，分別設(shè)計(jì)理解文章之后的pair work，對于reading所學(xué)做出初步鞏固，然后在consolidation階段通過角色扮演，為舉行Halloween party做準(zhǔn)備工作，旨在把整堂課所學(xué)做一個(gè)最終鞏固和拓展，最后以一個(gè)游戲形式a typical Halloween game：Bobbing for apples 結(jié)束整堂課。既實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)又活躍課堂氣氛，最關(guān)鍵的是刺激學(xué)生對Halloween這個(gè)節(jié)日的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們在課后積極主動(dòng)挖掘更多Halloween知識(shí)的欲望，而且調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)投入組織Halloween Party的積極性，最大限度地實(shí)現(xiàn)homework的目標(biāo)。

四、靈動(dòng)構(gòu)思，巧預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，有諸多不可預(yù)料的因素，而且活動(dòng)的主角是學(xué)生，學(xué)生的行為變化是不可預(yù)設(shè)的。因此，靈活動(dòng)態(tài)地處理實(shí)施過程中的小細(xì)節(jié)又不至于違背文本設(shè)計(jì)的初衷是課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的一個(gè)要點(diǎn)，因此，最后Bobbing for apples 的游戲設(shè)計(jì)成靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，即時(shí)間允許就在課上完成游戲，若時(shí)間不允許則通過播放視頻讓學(xué)生在了解游戲規(guī)則之后在Homework：Hold a Halloween Party的時(shí)候?qū)嵺`。

值得一提的是：在教學(xué)過程中，老師適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)會(huì)使各層面學(xué)生都充分享受到成功的喜悅，這是提高課堂教學(xué)有效性不可或缺的關(guān)鍵點(diǎn)。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”一位善于用表揚(yáng)、鼓勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生的愛戴，從而營造出和諧的課堂氛圍，正所謂“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚”。 所以在教學(xué)過程中，老師更要在任何時(shí)候都捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美，激勵(lì)他們向上，培養(yǎng)他們的自信心，高效課堂來源于學(xué)生的自信。