葉圣陶語文精讀思想及其對新課改的啟示

王靜宇

摘 要： 葉圣陶作為偉大教育家，對教育的獨特見解和先進教育理念在現代教育事業中仍起著重要作用。他在語文教學中非常重視精讀問題，并在長期教學中通過實踐和總結，最終形成了一套完美的語文精讀思想。葉圣陶語文精讀思想不僅對當時語文教學有促進作用，就是對今天的新課程改革也具有重要指導意義。

關鍵詞： 葉圣陶 語文教學 精讀 新課改

一、葉圣陶的語文精讀思想

首先，葉圣陶認為精讀不僅是一種閱讀方法，更是語文教學中的一項重要內容，他指出不能將精與讀分開，要將兩者結合起來。學生學習一篇文章的時候，可以采取不同讀書方式，如朗讀、默讀等，同時還要對這篇文章進行研讀，也就是所謂的精讀，如學生在讀文章的過程中理清文章主要內容、作者表達的思想感情、文章的寫作線索等，只有在讀完一篇文章后大致理清了這些問題，才真正做到精讀。此外，葉圣陶還提出精讀教學的實施并不只在課堂上進行，還要延伸到課外，教師教學生精讀方法，學生在課下練習，提高精讀能力。

其次，葉圣陶從語文課程的特點和性質入手，提出精讀過程中應該完成的任務和實現的目標，即訓練學生的理解能力、傳播文化和為寫作提供范本，從而提高寫作能力。這里重點要注意的就是理解，如果想更深一層次地理解一篇文章，那么就需要通過精讀實現，他將提高學生的閱讀能力看成精讀的主要目標和任務。此外，葉圣陶還提出閱讀是寫作的基礎，精讀對提高學生寫作能力來說具有重要作用。

再次，葉圣陶進行精讀教學時對選文有要求，如選文要優美，優美的文章不僅能激發學生的閱讀興趣，讓學生主動精讀，還能提高學生的寫作能力。此外，選文還要看所選的文章是否適合教學，這就要求所選文章既符合精讀教學目標，又篇幅適中。與此同時，盡可能找一些學生比較受歡迎的作者或者文學作品，必要時老師可以進行自我創造，編一些學生喜歡的作品，學生也可以參與進來，將自己的所見所聞寫下來，并讀出來與大家分享。如果教師要引用現成文章，就可以對文章進行加工，以對學生進行精讀教學。

最后，除了上述對精讀的介紹外，要想進行精讀教學，最重要的就是指導學生如何進行精讀教學。葉圣陶認為精讀教學指導過程中要做到以下三點：課前預習、課中討論、課后練習。課前預習時，教師要拋給學生關于本課應該理解和解決的問題，學生通過通讀課文、借助工具書理解課文中的一些字詞，最后精讀課文，解決老師提出的問題。討論是學生將自己的精讀成果展示出來的過程，所以教師在指導過程中要鼓勵學生多發言、多發現問題、多思考等，再在學生討論過程中適當點撥，將學生看做學習主體，培養他們的自主學習能力和精讀能力。通過預習和討論，學生基本掌握課程內容，最后通過練習加深記憶，朗誦和參考相關資料等，提高學生精讀能力。

二、葉圣陶的語文精讀思想對新課標的啟示

葉圣陶的精讀思想對語文教學具有重要意義，隨著教育改革發展和新課標不斷深入，精讀教學在語文教學中發揮著積極作用，所以葉圣陶的語文精讀思想對新課標的啟示主要表現在以下幾個方面：第一，對精讀的理解不明確，使教師在教學過程中將精讀看成一種課型，而不是一種閱讀方法，錯將精讀教學目標看成理解課文本身，對教師教學造成一定障礙。為此，我們應明確精讀目標和任務，將精讀與略讀結合起來，并將其運用到閱讀教學中，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進我國文化傳播。第二，葉圣陶對課程結構的研究至今還值得我們學習，原來的精讀教學主要是學習篇幅較短的文章，而新課標要求整本閱讀，不僅如此還要求學生多讀書、讀好書等，擴大學生的閱讀面，并沒有凸顯閱讀教學的重要性。葉圣陶的精讀則要求整本教學，并以短篇文章為輔，做到整本書與短篇文章有機結合，既體現精讀又提高閱讀速度。對于教材編排來說，新課標可以借鑒葉圣陶對教材的編排進行創新性教學，選一些學生喜歡的內容，修改文章內容的時候不能根據主觀意愿進行修改，而要考慮學生的特點和接受知識的能力，經過再三斟酌和討論修改。第三，在精讀教學過程中，教師首先要改變學生的學習方法。如指導學生預習的時候，引導學生與文本對話；新課標突出學生的主體地位，但是課堂上過于注重學生之間的討論而忽視精讀，所以在葉圣陶精讀思想的影響下，教師要發揮指導作用，允許學生發表見解，但要建立在尊重作者的基礎上，真正實現師生與作者之間的對話；最后的練習是學生課后與文本對話，新課標對這一點的要求比較模糊，學生不知道如何做練習，只是課下閱讀大量文章，根本沒有做到精讀。葉圣陶精讀思想明確提出精讀練習的方法，即學生課后通過對文章的朗讀和查閱相關資料，進一步加深對文章的理解。

葉圣陶的語文精讀思想對新課標實施具有重要指導意義，新課標要求學生成為學習的主體，教師在教學過程中指導學生學習，葉圣陶的精讀思想正是體現了以學生為主體的教學理念。教師在教學過程中要積極學習葉圣陶的精讀思想，根據學生特點進行創新，使其更好地運用到語文教學中，提高學生語文素養。

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