磨礪蚌中沙

顧亞利

摘 要： “圓心角”教學模式勢在必行，在新的教學模式改革中，作者針對本班級實際情況，從三方面進行大膽教學創新，充分調動學生學習積極性，激發學生參與教學的興趣，取得意想不到的教學效果。

關鍵詞： 教學模式 改革 分層 個性

“圓心角”教學模式，猶如驚雷炸響了城廂小學的校園，同事們眾說紛紜：“如此精心的備課，孩子們還不會呢，把課堂還給孩子，這不等于放羊嗎？”“那上課開小差的得勁了。”“那些學困生更要默默無聞了，學生之間的差距會越拉越大……”一時間怨聲載道。課改，更是讓我心存疑慮，一籌莫展。我一邊“按部就班”，一邊努力“推陳出新”，真像在昏暗的隧道中摸索爬行。

一次龍門之行顛覆了我“空穴來風”的猜想。走進課改教室，令我眼前一亮：拼在一起的課桌，圍成圈的孩子，充滿自信的眼神，亂作一團的交流，句句真實的感悟，無不讓我耳目一新。走進幾位專家的課堂，倍感輕松愉悅，活潑多樣的教法，孩子們無拘無束地展示，能不是一種享受嗎？當時我就想：回去后我一定要改。張秀林校長說：“我們課改不撞南墻不回頭，撞了南墻也不回頭，撞破南墻還要繼續向前走。”這句話鏗鏘有力，落地有聲，決心之大令我為之動容，課改勢在必行。我馬不停蹄地開始翻閱有關書籍，上網查閱。晚上，我冥思苦想，竭力尋找一條適合本班的捷徑。

一、改變課桌布置，營造課改氛圍。

因為班容量大，我就因地制宜，按三三二布置，不再像以前那樣整齊劃一。這樣一來，孩子們興趣很高，對新的教學方法充滿期待。他們個個摩拳擦掌、“斗志昂揚”。

二、分層次組隊，互幫互助，各展其能。

孩子們的各項能力是有差別的，所以我精心考慮，挑選不同學習層次、具有不同才能的同學組隊。還讓他們給自己的小隊起名，于是“無敵隊”、“星光隊”、“雛鷹隊”等名稱便誕生了。因為剛建隊，我就讓成績優秀的孩子擔任隊長。一天課間，我班一向不善于表達的趙妍叫住了我，話還沒說，臉已經紅得像蘋果了。“老師，您為什么讓我當隊長？”“你說呢？”我反問道。“老師，我膽子小，您是不是想鍛煉我的膽量？”我微笑著點點頭。“老師，您不是夸我的字美嗎？是不是也想讓我帶動隊員們把字寫好？”“對”！我肯定地說。幾句稚嫩的話語讓我感慨萬千。原來孩子們是如此渴望。

課前給孩子們發預習導航，按要求自學，課堂的展示令你有意想不到的收獲。這時隊長起了不可估量的作用。他們有序地組織檢查、交流，分配任務。一次朗讀展示，我抽到“無敵隊”的簽，當時我的心也懸起來。因為他們隊的閆圣育曾做過腦顱手術，成績很是糟糕，平時很少跟人交流，認識的字屈指可數。同學們的目光一下子投向了他。而他卻一反常態，隨著隊友大步走上講臺。只見隊長湊到他們耳邊低聲嘀咕了一下，朗讀開始了。輪到閆圣育時，教室里頓時鴉雀無聲。之后，只聽到他一字一句清晰的讀書聲。讀完，同學們給了他熱烈的掌聲。“閆圣育，我為你驕傲！”“閆圣育，今天的你，讓我們刮目相看。”“閆圣育，雖然你讀的不是特別動聽，但能讀下來，你很了不起。”一句句評價和肯定，讓閆圣育喜上眉梢，從來沒見過的自信寫在了臉上。下來我問他，能否把整篇課文讀下來，他靦腆地搖搖頭。他說就這段，隊長已經課間教過他很多遍了，他害羞地說：“老師，我一定多聽隊長的，為小隊加分增光。”我心中竊喜，是啊，舞臺是給有理想的人準備的。

三、轉換角色，張揚學生個性。

我深深地知道，把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領土轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出更高的要求。我努力把課堂還給孩子，讓他們自主動起來，當好引領者的角色。課上，孩子們形態各異，圍繞在隊長身旁，你一言我一語，有時還爭得面紅耳赤。干什么的都有，你看，寫的、畫的、說的，還有指手畫腳的。講臺上，他們為答對一道題，為說一句精彩的話，為自己別出心裁的點子，為給小隊加分了，手舞足蹈、眉開眼笑。每當這時，我就很欣慰，因為我看到了一個個鮮活而奔放的生命正在充血，個性得以張揚。條條大路通羅馬，最終做到殊途同歸，不正是我們的目的嗎？

這次課改已不再是形式上的花樣翻新，而是內涵的真正變化。我明白自己做得還遠遠不夠。課改大潮涌動著，我要努力做一個好的弄潮兒。盡管漫漫長路上荊棘叢生，沼澤密布，但我一定會一如既往，決不后退。蚌中沙，只有經過時間的磨礪才能變為晶瑩的珍珠。我相信，經過時間的磨礪，我們的課堂會更精彩，我們的老師會更優秀，我們的學生會更出色。