巧設計，新評價

黃建輝

摘 要： 隨著新一輪課程改革實驗的全面展開，傳統評價體系愈發暴露出其弊端，如何轉變這種單一、集權式的評價，建立新評價體系，為學生以后的終身可持續發展奠定基礎，已日趨成為焦點，作者就多年的一線教學工作談談體會。

關鍵詞： 小學數學教學 作業設計 評價機制

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著農村課改的不斷深入，新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。一線數學教師應當抓住課改契機，轉變作業的觀念，改進作業方式，創新作業評價模式。從第一學段開始，促進學生全面、持續、和諧地發展，為學生以后的終身可持續發展奠定基礎。

一、巧設計，讓學生做中學、學中樂

作業作為鞏固知識的重要手段被“代代相傳”。傳統作業的形式和內容呆一機械、封閉僵化，與學生的生活實際相脫離，與《數學課程標準》背道而馳，扼殺學生的學習興趣。教師應該借助課改的春風，改變作業的內容和形式，讓學生在完成作業的過程中學習鞏固知識和技能，讓學生在學習鞏固的同時體驗學習數學的樂趣，其中的首要任務是解決作業設計策略推層出新的問題。

1.巧設情境，符合農村課改。

所謂情境，就是為達到學習目的，激發學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。第一學段的學生一般具有好奇、好問的探究心理。緊貼農村課改實際，設計生動的情境式作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。

（1）情境童趣化。第一學段的學生對童話特有的敏感是教師設計作業絕佳的切入點。學生在充滿童趣的情境中，做得輕松、做得主動，進而變“要我練”為“我要練”。如：在教學“表內乘法”之后，我設計了一道“小兔逛游戲樂園”的童趣化的游戲作業，即小兔進入游戲樂園后，本想高高興興地大玩一場，可一到游戲樂園就傻眼了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你能幫小兔進入游戲樂園嗎？或者設計“小鹿闖關”、“小壁虎找尾巴”、“摘蘋果”、“登山奪紅旗”等童趣化的作業，這樣一來，把一道道計算題融合在故事情節中，改變了原有計算題枯燥、乏味的現象，學生也在輕松愉悅的氛圍中熟練地掌握計算的方法和技能，提高計算能力和學習興趣。

（2）情境生活化。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”設計一些與學生生活息息相關的作業，讓學生用所學的數學知識分析、解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展和延伸，體會到數學的應用價值。

（3）情境自主化。“學生是數學學習的主人”，在作業設計中，要充分體現學生的主體地位，為學生創設自主參與、主動獲取知識、分析運用知識的情境，讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，成為學習的主動者、探索者和成功者。如在教學“簡單統計”后，可以讓學生根據本節的知識點和自己的實際情況，設計一道課外練習題，學生交上來的作業可謂豐富多彩，有喜歡運動項目的統計、喜歡動畫片的統計、書籍的統計，等等。

2.巧設層次，體現彈性創新。

受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。《數學課程標準》指出：要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，教師應該從學生實際出發，針對學生的個體差異，設計層次性的作業，讓學生自由選擇，體驗成功的快樂。

（1）“套餐型”作業，彈性面向全體。根據不同層次的學生設計基本題（適合學困生完成）、綜合題（適合中等生完成）和發展題（適合優學生完成）三類作業，讓學生根據自己的實際情況，自由選擇自己需要的作業。

（2）“多味型”作業，創新發展未來。根據學生差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題。如教學《長方體的認識》后布置這樣的課外作業：做一做：用橡皮泥做一個長方體；找一找：生活中哪些物體是長方體；說一說：和伙伴交流一下長方體的特征；涂一涂：把長方體涂上自己喜歡的顏色。

3.巧設形式，有利合作探索。

《數學課程標準》明確指出：“學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。”學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。因此，在作業設計時，教師要根據教學內容及學生經驗設計一些形式新穎、有利于學生合作探索、思考實驗為主人作業。如學習“可能性”之后，可以讓學生小組合作，完成閉眼摸球、抽簽游戲、投擲硬幣等練習。

二、新評價，讓學生喜交流、多發展

如果說“巧設計”是一顆顆糖葫蘆的話，那么“新評價”就是貫穿糖葫蘆的中軸棒。新穎的數學評價模式是推動學生完成作業的驅動力，也是值得數學教師探索的課題。

1.等級評價與數學評語相得益彰。

運用“等級+評語”的作業批改評價方法，幫助、引導、激勵學生，有利于溝通師生之間的感情，促進師生、生生交流。如在學生作業本寫上“你很聰明，再加一把勁，‘優’在向你招手呢”“祝賀你獲得優秀，但要記住，勝利是屬于不懈努力的人”等一些鼓勵性的評語，觸動學生的思想和情感，提高整體的作業質量。此外，教師還應該創造條件，讓學生在互幫互助、互評互動中學會交流，喜歡交流，在交流中進步，在進步中發展。

2.知識技能評價與情感態度評價相輔相成。

從第一學段開始，構建“知識技能”“情感態度”相輔相成的立體的評價模式，使學生在數學學習過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。對學生的知識技能評價，采用“質化”的等級評價方法，根據學生的自我評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價。對學生情感態度的評價也采用“質化”的評價方法，幫助學生養成良好的作業習慣，促進學生在今后的學習中揚長避短、完善自我，提高學習數學的興趣。這樣一來，學生自然就會養成良好的作業習慣。

總之，在數學作業的改革上應該緊緊立足數學課程標準，面向農村課改，從第一學段開始，有意識地設計一些“多彩的”作業，讓學生在練習中學習、學習中快樂，促進學生全面、持續、和諧地發展；進行“人文性”的評價，讓學生在評價中交流，交流中發展，為學生的終身可持續發展奠定基礎，為社會主義新農村建設培養更多合格的人才。