小組合作學習在初中英語教學中的作用

沈文仲

摘 要： 在新課程背景下，如何構建主觀能動的有效課堂？如何提高課堂教學和學習效率？小組合作學習教學模式可以提高合作意識，增強自信心，展示學生個性，提高學生積極性，拓展學習空間，提高課堂教學和學習效率。

關鍵詞： 初中英語教學 小組合作學習 作用

英語課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，小組合作學習教學模式就是實現這一培養目標的富有創意的有效教學模式。在這種模式下，不同層次的學生在課堂參與、學習習慣、學習態度和語言綜合運用能力方面都有了很大提升，不僅能把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，激發學生學習英語的熱情，而且能促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，培養學生之間團結協作的精神，不斷發揮學生的主觀能動性。因此，英語老師在教學過程中要充分認識小組合作學習的重要性，合理組織小組合作學習，從而促進初中英語教學。

一、培養小組團隊合作意識，提高學生學習的自信心。

英語學科的教學特色是要充分發揮其語言功能，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。在合作小組學習中，每一個人的價值都在小組活動中得以體現，小組成員的成功意味著全組的成功，從而實現自身價值和增強學習自信心。因此在教學過程中，常常使用表揚和鼓勵的話語，如“Very good”，“You’re very clever”，“Great”等激勵學生，讓學生能夠大膽表現自己。對于學習不好或者課堂回答得不好的學生，常用鼓勵性的語言，如“Think it over，you’ll be good”，“Try again”等鼓勵學生，增強自信心。同時在教學中盡量創設實際情境，讓學生進行聽說讀寫和語法的訓練，這樣營造和諧輕松的氣氛，讓學生動起來，以最佳心理狀態投入學習中。例如，在教學動物單詞時，我一邊教學新單詞，一邊讓學生模仿各種動物如“dog，pig，cow，duck”的叫聲或動作，讓學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。又如，在教學there be句型時，可借助教室的真實空間，讓學生描述，甚至可以先創造一間自己理想中的臥室，然后彼此交流各自夢想，這樣就能在輕松愉悅的氛圍中操練和運用there be句型，達到教學目的。

二、小組合作學習，有利于強化學生間的競爭氛圍并有利于學生個性的發展。

在小組合作活動過程中，利用競爭機制，開展多種形式小組競爭活動。如，單詞接龍比賽、單詞歸納比賽、口語朗讀比賽等。以小組為單位，開展競賽活動，小組間形成一股凝聚力、向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。同時在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學生參與面更廣，后進生也有了更多參與的機會，也能體會到成就感，學習的效率會大幅度提高。

在小組合作活動過程中，教師要多讓學生上臺表演，學生可以充分展示個人的想法，展示自己的個性，從而提高學生個人的綜合運用能力。例如，教唱英語歌，做到課前三分鐘歌聲飛揚；朗誦英語詩，增強學生朗誦的節奏和韻律感；根據課文內容改編短劇，讓學生表演，增強身臨其境的感覺。通過這些活動開闊了學生視野，培養了學生敢于在大庭廣眾之下展示自己的才華，鍛煉了他們的心理素質，培養了他們的組織能力，同時提高了他們的口語水平。

三、小組合作學習，提高學生課堂參與的積極性，提高課堂教學和學生的學習效率。

在合作學習過程中，要求小組中每個成員都積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。在參與課堂小組合作學習的過程中，激發學生學習熱情，提高學生主動參與的積極性，從而有效提高課堂學習效率。例如，在進行單詞歸納教學比賽時，設置各類單詞的歸納如動物類、運動類、水果類等的歸納，一個同學只能說出apple，banana，orange，而另一個同學能歸納出strawberry，pear，grape，這樣整組的小組成員的積極性就會被充分調動起來，從而集大家的力量參與活動，共同完成任務。同時小組間可以互相取長補短，互相學習，共同學習，共同進步，從而實現課堂教學效果的最優化。

四、小組合作學習，有利于培養協作競賽和學生情感、態度、價值觀的形成。

新課程要求英語教學不僅要注重知識的學習，而且要發展學生的情感、態度與價值觀。合作學習給學生提供了一個可以廣泛合作、平等交流的空間，不同程度、不同愛好的學生可以在這個大的任務中選擇自己感興趣的話題，從而使任務的完成呈現多元化趨勢，為每個學生的個性發展創造空間，也為學生實現自身的價值創造機會。學生在與組內同學的合作學習中，積極主動的學習態度、健康的情感、良好的價值觀在潛移默化中逐漸形成。同時小組合作學習使小組成員形成共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而培養學生團結協作的精神及集體主義精神。

五、小組合作學習拓寬了學生學習的空間，提高學習能力和水平。

小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，而且將傳統教學中的師生之間的單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。例如，在進行情態動詞can的用法教學時，讓各個小組進行合作探究、歸納總結，學生在歸納的過程中集思廣益，收集個人和各個小組的歸納用法。有的小組展示can作為情態動詞后面要接dosth，有的小組則展示can作為情態動詞不隨主語的變化而變化，有的小組歸納can和could，beable的區別，這樣拓展了學生學習的空間，提高了學習能力和水平。

在英語教學中開展小組合作學習，不僅能使學生積極主動地參與教學，促進多邊的合作探究和交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，而且這種形式多樣的小組合作學習，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。同時小組合作學習有利于發展學生的個性，有利于學生情感、態度、價值觀的形成。在教學中實施合作性學習，能充分體現以學生為主體、以人的發展為本的教育理念，師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，從而使學生愛學、會學、樂學，最終有效地提高了教學質量，構建了有效的課堂教學模式。

參考文獻：

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