淺析初中數學課堂小組合作學習有效性策略

李會景　李淑芬　景曉會

摘 要： 合作學習實現了課堂教學活動中師生之間、生生之間信息的多向交流，擴大了獲得知識的信息量，創造出尊重學生潛能，有利于師生、生生共同合作探討問題的學習氛圍，培養了學生的合作意識和合作能力，幫助課堂教學取得顯著的效果。到底如何提高初中數學課堂小組學習的有效性呢？作者主要采取了四種策略：一是組建好合作學習小組并選好小組長；二是處理好獨立思考與合作學習的關系；三是把握好合作學習的切入時機；四是構建好合作學習的有利條件。在新課改發展的今天，在課堂教學中要選擇恰當的時機，注重學習小組的運用，采取有效的策略，留足學生參與討論交流的時間，讓小組合作學習在課堂教學中真正發揮積極的作用。

關鍵詞： 數學課堂 合作學習 有效性 教學策略

學習不僅僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是人與人之間的交往過程，交往促使知識升值，使學生思維更活躍。合作學習正是適應了學習的這一特點，開辟了現代教學研究的新領域，發展了課堂教學互動理論。教學實踐證明，小組合作學習這一新的學習形式，被廣泛引入課堂教學后，打破了過去課堂上主要由教師講學生聽，學生始終處于被動接受知識的沉悶局面；實現了課堂教學活動中師生之間、生生之間信息的多向交流，擴大了獲得知識的信息量，創造出一種尊重學生潛能，有利師生、生生共同合作探討問題的學習氛圍，培養了學生的合作意識和合作能力。毋庸置疑，在實施新課程標準時，我們要義不容辭去實踐、去探索。然而，合作學習追求的絕不是簡單坐在一起的形式，也絕不是簡單追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要通過有效合作達到一定的教學效果。到底怎樣提高教學活動中合作的有效性呢？我認為應該從以下方面入手。

一、組建好合作學習小組并選好小組長

（一）合作小組的合理組建。在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生；而每小組成員之間的認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生可以在合作學習中相互補充、相互幫助，各小組之間的競爭做到公平、合理，從而促進學生的集體進步；三是分組時重點考慮基礎較差、自信心不足，以及性格內向、有才能但不敢適時展現自己的兩類學生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學生小組，有利于他們展現自己，發展自己；四是每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬廣的交往空間。

（二）小組長的優先選拔。小組長在課堂教學活動中起到承上啟下的關鍵作用，他得按照教師布置的項目內容，合理進行分工，協調項目進度，提煉匯報總結，等等。小組合作成功與否，很大一部分取決于小組長的職能的發揮情況。所以，合作小組組建好后，必須選一個好組長。有的孩子擅長操作，有的孩子擅長描述，有的孩子善于總結分析，有的孩子善于推理……我們要根據個人特長，知人善任。組長在小組中應具有凝聚力，因此最佳組長人選應是組織協調能力強、責任心大，能以身作則、樂于助人，且數學知識水平相對高的學生。還有，除了常務小組長外，我們也可以根據教學內容選出臨時小組長。我在課堂教學中，尤其是必須進行小組合作的課堂教學中，根據內容的難易，結合學生的特點選拔出在本次合作中能帶領組員有效探究的組長。在進行項目活動時，老師平時應對選出的組長進行專門的培訓，讓他們知道自己的職責，在小組中起到引領監督、幫助的作用，并能合作組員共同完成任務。

二、處理好獨立思考與合作學習的關系

如今在初中數學教學活動中，大部分教師都采用分組教學的形式，讓學生集體討論，討論時學生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動就宣告結束。這樣一來，課堂教學將個人獨立思考問題、獨立完成作業等傳統的做法拋得一干二凈。這種做法實際上違背了獨立思考與合作學習的辯證關系。老子說得好：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句名言辯證地闡明了學與思的關系。學源于思，思又引出學。

在學習過程中，我發現很多學生過于依賴合作學習解決自身學習過程出現的問題，常常會出現被動接受知識的局面，缺乏獨立思考的習慣。在合作學習中如果學生缺少了獨立思考解決問題的能力，那么小組在討論的時候學生就會很難有自己的想法，就會隨波逐流、人云亦云，沒有自己的鮮明觀點，合作學習就形不成交流互動，達不到預期的效果，失去意義。在合作學習過程中，只有以學生個體獨立思考為前提，學生才會有針對性地討論，有目的地交流，才能達到自主學習與合作學習相互促進的效果。所以，我們在教學過程中要努力使學生的獨立思考和合作學習有機結合起來，準確把握教材內容需求，該合作時就合作，該獨立時就獨立，實現最佳的教學效果。要想達到這樣的教學效果其實并不難，我認為，在教師設計問題提出之后，不要急于組織或要求學生討論，要給學生留出一定的獨立思考時間，同時還要準確把握所提出的問題對于學生而言的難易程度。如果問題比較簡單，幾乎每個學生能夠迅速給出正確答案，就沒必要再進行小組討論合作學習了；如果大多數學生思考之后不能準確回答教師所提出的問題，存在不同觀點和想法，這時候就需要教師組織各學習小組先進行組內討論，有序地在班級進行集體討論，最終得出正確的結論。這樣既培養了學生獨立思考的好習慣，又為合作學習集體討論打下了堅實的基礎，達到了合作學習的最佳效果。

三、把握好合作學習的切入時機

合作學習是一種特殊的認知過程，但不是任何時候都需要進行合作學習。有的老師為了追求學習形式多樣化，不切實際，盲目地采用合作學習，例如在過簡或過難的地方采用合作學習，還有在需要學生自己動手探索時采用合作學習，都因為時機不對而收效甚微。所以采用合作學習方式，一定要找準時機，針對教學內容，有的放矢地展開，才能收到事半功倍的教學效果。

（一）在突出重點、突破難點時。教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的實現。例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出平方差公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：（a+b）（a-b）；（3x+y）（3x-y）；（6a+b）（6a-b）；（4c+3d）（4c-3d）。教師可以先讓學生求出答案，然后再啟發。比如：請大家自己找一找，這四道題存在什么規律？過了幾分鐘，經過學生獨立思考后，再組織學生合作交流，同時教師要深入到每個小組，針對不同情況加以引導，接下來可以讓各個小組選派代表發言，并與全班同學進行交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探究和合作交流的效用。

（二）在迷惑、混沌時。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如，在“生活中的軸對稱”一節中，當教師提出兩個圖形成軸對稱的概念后，學生對軸對稱和軸對稱圖形兩個不同的概念感到迷惑不清、弄不明白。這時，教師適時提出學生的困惑：“這兩個概念一樣嗎？有什么區別呢？又有什么聯系呢？下面，請各小組先組內展開討論，形成自己的觀點，得出結論，再組間進行辯論，最終得到正確的認識，找到正確的答案?！苯酉聛?，各小組展開小組合作探究，然后各個小組都拿出了自己的討論結果，隨后組間開始進行積極的交流、激烈的辯論……學生在交流中學習別人的長處，彌補自己的不足，形成相互學習、相互進步的學習氛圍，經歷了由模糊到清晰，由混沌到開竅，螺旋漸進，分化整合的過程，最終對這兩個比較抽象的概念有了正確的認識，能從圖形的個數，對稱軸的條數等方面區別兩個概念，也認識到它們的許多聯系，合作學習充分發揮了它的作用和實效。

四、構建好合作學習的有利條件

“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功和快樂。因此，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。由此看來，構建適合學生進行合作學習的環境非常重要。

（一）良好的心理優勢。在合作學習過程中，教師要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵和寬容，這樣學生的思維就會更活躍，探索熱情就會更高漲，合作欲望就會更強，課堂就會生氣勃勃。

（二）充分的思考時間。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧得到盡情發揮。

（三）有效的激勵措施。適時適當地激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切體會到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，在教育教學改革不斷推進的今天，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，教師在課堂教學過程中要不斷創新，根據教學內容的需要，恰如其分地運用課堂小組合作學習，積極提供及時有效的指導。在合作學習中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡，讓小組合作學習在課堂教學中真正發揮積極的作用。

參考文獻：

[1]姚國，劉永山.合作學習在教學中的運用[J].山東教育科研，1997（04）.

[2]劉克林，王坦.合作學習的基本策略.中小學教材教法，2004.6.

[3]陳清容.為數學合作學習選準內容.人民教育，2004.5.

[4]林革.試論數學小組合作學習中的誤區與對策[J].數學教育學報，2004.8.

[5]周志峰.新課程理念指導下的初中數學小組合作學習初探[J].寧德師專學報（自然科學版），2007（03）.

[6]鄭亞君.課堂教學中合作學習的幾點思考[J].成才之路，2010（05）.