機會面前，人人平等

康銀斌

暑期剛過，新學期剛開學，天氣依然炎熱，全班學生每天要喝兩桶水，開始時，我是讓班上的大個子男生去搬水，由于需水量大，加上全校60個班級，水廠送水工有時來不及送水，難免缺水，班上有的學生便開始抱怨，說換水的同學不負責任，我了解了情況后，發現負責換水的男生很辛苦，并非有的學生說的不負責任。后來，我就改變了做法，讓班上的學生輪流做換水的事，小個子男生和女生都開始抱怨。我說，你可以請班上的其他同學幫忙啊，結果，每個人都必須做同樣的事，做過之后，漸漸沒有人抱怨換水的事了，因為每個人都嘗到了換水的辛苦。

受此啟發，我讓班上的學生座位也輪流調換。首先是自己選擇一個座位，然后是從第一排調到第二排，第二排調到第三排，依次類推，最后一排調到第一排，這樣每周前后換一次，然后每大組之間是7周左右調一次，這樣，每個學生都有坐在教室里任何一個位置的機會。此舉不但使家長沒什么怨言，學生更覺得新鮮，多了坐在不同位置的體驗，一個個都對好的位置倍加珍惜。

我索性把打掃衛生的任務也全部列舉出來，擦黑板、灑水、掃地、擦桌子、關鎖門窗、關燈等，每個人都有機會輪流做。

班干部也輪流做，當天的值日班干從喊起立敬禮開始，全權負責紀律、衛生、特殊事情的處理等。

我上課提問也是由前到后依次“開火車”，有答不上來的站起來說一聲“我不會”再坐下，由后面的人回答。

……

為了做到教育教學的公平，以上是我做的一點點嘗試。我覺得我所做的只是一種樸素的公平，也許對“公平”的理解有些狹隘。但我覺得這樣做至少有以下幾點好處：

1.每個學生在校的學習和做事的機會相對公平。學生在上學期間，如果在學習和做事上有所區別，就會引起家長的不滿。如果能做到“機會面前人人平等”，那么家長和學生都將無話可說。這有利于學校、教師和家長的配合，協同開展教育教學工作，不至于為家校矛盾糾纏不休。

2.學生的主人翁意識和集體榮譽感增強。每個人都是班集體的一員，“班級是我家，我為家添彩”正逐步深入人心。同時你做這事做得怎樣，便有和別人的比較，相互之間較勁的最終結果恰恰是使每個人都格外用心地去做事。班級的榮譽與每個人息息相關，“一損俱損，一榮俱榮”，焉能馬虎了事？這樣就增強了學生的主人翁意識和集體榮譽感，大家的心才會往一處想。

3.學生的生活體驗多了，同學之間多了相互幫助、相互理解。以前，有些事從來輪不到自己，不知道做那些事是啥滋味，別人做得好與壞，自己常常只站在局外指手畫腳，說三道四，甚至還怨天尤人。等到自己做了之后，便少了抱怨，多了相互理解。有時，為了做好某件事，不得不請同學幫忙，這樣就建立了同學間的友情。學會了以己度人，將心比心。

4.培養了學生良好的行為習慣和學習習慣。現在的學生絕大多數是獨生子女，在家有家長嬌慣，動手做事的能力不強，在校如能把衛生工作做好，也是一種很好的鍛煉。特別是學生懂得了只有學會幫助他人才會贏得別人的幫助，使學生懂得了怎樣與人相處，為今后的人生奠定了堅實的基礎。

5.可以減輕班主任教師的工作壓力。給每個學生的機會都均等，使大家熟悉各種事務的規則，一旦整場運轉起來，班主任就可以“少管”或“不管”，就可以騰出時間想怎樣讓班級運轉得更健康、更輕松自在、更有活力。

最后再說說我的一點感想：在做班主任的過程中，我不斷自問，怎樣才能公平對待每個學生？除了作為一個普通教師無法改變的以外（如怎么認定學生的成績，以什么為依據？），我都會盡量做到公平對待每位學生。問題不是教師能不能做，而是在于為師者想不想做。如果你不帶任何私心雜念，將榮辱得失等看淡再看淡，你就可以在這件事情上有所作為。問題只是個人觀念的問題。不是不能為，而是不想為。不想為也不一定是自己無能，有可能是有所顧慮。它需要整個教育的大環境的轉變，特別是教師和學生的考核機制，它將直接影響教育教學的公平。