初中數學合作學習策略初探

徐祗林

摘 要： 本文針對初中數學合作學習方法的應用現狀，提出一些新的建議，希望對一線教師有所幫助。

關鍵詞： 初中數學 合作學習 教學質量 合作精神 交際能力

1.引言

初中數學是一門極為抽象的學科，僅僅依靠模仿和記憶是無法透徹理解的，只有憑借自主探究和動手實踐才能提高學習效率，對教學內容熟練掌握。合作學習方法以互助合作為基礎，以小組的綜合成績為評價標準，使課堂輕松愉快、高質高效。在應試教育依舊強勁的勢頭下，許多初中生對于數學的態度仍然是滿足于做完習題、答對卷子，但這顯然是不夠的，因為數學是源于生活的學科，必將回歸生活，僅僅紙上談兵是遠遠不夠的。這就需要我們利用合作學習的教學方法在生活中發現問題、解決問題，突破以教師為主導的傳統，讓學生主導自己的學習，在實踐中提高自己的成績和能力。

2.初中數學合作學習方法中存在的問題

合作學習的教學方法雖已提出多年，但由于種種原因，該方法的運用仍不成熟，在實際教學中仍然遇到許多問題。本文對以下兩點進行討論。

2.1學生缺乏合作學習的相關技能

初中生處于身心發展的關鍵時期，其生理和心理素質皆不成熟，在學習方法和互助合作方面還有待提高。學生對合作學習中需要運用的表達技巧、傾聽技巧和師生相處技巧等都沒有接受針對性的訓練和培養，因此在教學中常常出現小組內合作不協調的問題。當代中學生大多數是獨生子女，個性十分強，然而每個人都有自己與眾不同的成長環境和家庭環境，也都有自己的優缺點和禁忌。學生在組內溝通交流的時候，往往缺乏良好的交際能力和組織能力，經常產生分歧，不能正確合理地解決，這不僅影響合作學習的效果，更會破壞同學之間的友誼。

2.2教師缺乏指導學生進行合作學習的技能

在初中數學合作學習過程中，教師應對合作學習的培養進行全方位規劃，如教學目標、任務、分組方法和評價機制等，還需要針對初中生的心理特點對教學內容進行整理設計，并提前告知學生需要準備的事宜和問題。但在實踐中，許多教師并不具備專業的合作教學的技能，無法對其教學內容進行運用，只是按圖索驥，缺乏針對性。

隨著學生主體意識的增強，教師的角色也應有所改變，由原來學習的主導者變為如今的引導者。但就目前的情況而言，教師并沒有真正融入學生的合作學習中，師生之間仍缺乏必要的溝通和指導，最終無法達到教學要求和理想的學習效果。更有甚者，個別教師將其身份定位于旁觀者，將學習任務制定完成后將自己置身事外，完全由學生自己完成任務。這些做法有的太偏激，有的太片面，有的甚至違背了合作教學的宗旨，都使教學效果大打折扣，影響教學成績，使合作學習的價值得不到發揮。

3.對初中數學合作學習的新建議

針對以上出現的不足之處，本文就初中數學合作學習的教學模式提出一些新的建議，希望能夠有效提高教學水平。

3.1合理構建合作學習小組

在以往的學習過程中，初中生的座位都是按照身高來分配的，矮個在前高個在后，分組時也通常是前后四個人為一組，這種分組方法隨機性太大，明顯存在不合理之處。教師在進行合作學習小組的分配時，應充分考慮性別、成績和性格等方面，使其分工明確，各有所長，達到最佳學習效果。其次，小組長的選擇尤為重要，教師以往都是將學習成績最優異的學生任命為組長，但這忽視了學生的個體差異，打擊了學生學習的積極性，還有可能造成組員的不和。教師可以嘗試讓組內成員輪流當組長，既使每位學生都得到了鍛煉，又激發了學生的學習熱情，鍛煉了學生的領導才能，有利于學生的均衡發展。最后，教師要給每位小組成員安排任務，使其各自有不同的分工，改變學生胡亂討論，性格外向學生唱主角的一貫現象，使每一位同學都成為學習的主人。

3.2在合作學習中引入競爭機制

初中生處于身體發育的旺盛時期，大多有爭強好勝的心理，教師可以利用這一心理激發學生的學習潛能和動力。例如，在學習等邊三角形的全等條件這一課時，教師可以讓小組內自行討論，最后看哪個小組列舉的正確結果最多，哪個小組獲勝。由于每個學生都有極強的團隊榮譽感，這樣做可以激發學生認真討論，積極參與。最后教師可以將幾個小組的意見結合在一起進行總結評價，并給予適當鼓勵和表揚。值得注意的是，教師應在此過程中扮演好調控者的角色，不要讓課堂失控，也不能讓學生陷入爭執中，從而保證教學有條不紊地進行。

3.3營造良好的合作氛圍

合作教學首先在生生合作的嶄新的學習關系和學習環境下進行，所以老師要面向全體同學，營造出民主和諧的合作環境。例如老師可以用簡明的語言概括班風后貼在班級醒目的地方，也可以利用多媒體教學展示一些同學們共同解決的問題，以鼓勵為主，引導為輔，學生為主體的模式營造良好的合作學習氛圍。

4.結語

在初中數學教學中運用合作學習的方法能夠使學生提高學習效率和學習興趣，還能在無形中提高他們為人處世、交流協作的能力，培養他們的團隊合作精神和意識。但在實際運用中還有諸多問題亟待解決，教師應積極對初中數學合作學習理念進行合理的組織和引導，使學生秩序井然地進行討論和實踐，最終成為學習的主導者。

參考文獻：

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[2]楊春紅.講學稿導學在初中數學合作探究教學中的作用.中華少年（教學版），2011（3）.