大英教學模式新契機：借力微課威力

劉芳

摘 要： 通過對微課的界定，分析了其特征及教學應用趨勢。作為高等教育高度發展創新的有效途徑，它彌補了傳統大學英語教學中以老師教授為主的不足，更好地滿足了學習者對各獨立學科知識的需求，是傳統課堂教學的必要補充和資源延伸。隨著信息技術迅猛發展，微課在大學英語教學實踐模式創新中已成趨勢，作用巨大。在其應用發展過程中，必須注意其建設與應用：微課的建設應明確其目的本質，不要誤讀其本質內涵。要以服務學習者為目的，并提高教師的相關制作能力。微課的建設應成系統化、可持續的發展，助力模式創新。

關鍵詞： 微課 大學英語 教學模式

一、引言

目前，在高校大學英語教學實踐中，僅用“300秒完成一次有效思考，5分鐘實現一次系統學習”已經可以實現。實現這種走向簡單的學習的跨時代意義課程模式正是大學英語教學多媒體授課手段常態化的實踐創新結果——“微課”[1]。

在漢語中，“微”表示小、不大的含義，但“微課”在當今大學英語教學模式創新中卻充滿著威力，作用巨大。

二、微課的定義與發展

在《大學英語課程教學要求》（新版）中，針對大學英語的教學目標、模式、管理方式及評估標準等有關內容都進行了詳盡的闡述。《要求》重點強調：中國的大學英語教學改革趨勢是勢必向“國際化”教學理念、“層級化”課程管理、“常態化”多媒體授課手段和擁有“生態化”的教育環境的方向努力發展。該要求反映并符合現代社會全球化、信息化高速發展對于大學英語教育教學的客觀現實要求。當代信息技術迅猛的發展，也使推進中國各高校大學英語教學實踐不斷深入，教學模式不斷創新，進而實現《要求》的要求標準成為可能。

微課又稱“微課程”（micro-lectures），最早關于它的理念是由美國的專家于2008年提出的，中國學界開始關注微課是從2011年開始的。目前，隨著網絡科技的高速發展、移動終端設備的普及，區域性網絡的廣泛覆蓋，“微”時代的到來，微信、微電影、微視頻、微學習等已成為人們生活的一部分，微課也成為熱點之一，國內關于它的研究很多，僅CNKI中相關的論文就有大約505篇。研討內容包括微課的界定、發展層次、特征、課程設計、運用、與慕課（MOOCS）的比較等。針對大學英語微課開展相關研究的代表學者有胡鐵生、盧海燕、楊滿福、劉桂花、金燕等。針對微課的界定很多，但由于各自研究的方向內容和使用領域側重有所不同，定義并未得到統一。有國外學者將其解釋為“micro-lectures，micro-courses，micro-teaching，micro-classroom”等。而在國內，2013年首屆全國高校微課教學比賽文件中，對微課的權威詮釋是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。國內微課研究領域的權威胡鐵生先生經過不斷地研究思考與修正，相繼提出三個版本的概念，在3.0版本中：微課簡稱“微型視頻網絡課程”，即微課程。微課是以微型教學視頻作為核心載體，針對某一個學科的知識點（如考點、重點、疑點和難點等）或教學相關環節（例如教學主題闡述、活動、實驗環節、任務目標等）而設計并開發的支持多種學習模式的情景化的在線視頻課程資源之一[3]。這個定義比較好地對微課的形式、目的、內容、設計、時間及本質特征進行了闡述，是相對比較全面客觀的定義。作為一個完全嶄新的資源建設方式及教學實踐應用模式，在（2013）首屆全國高校微課教學比賽中，有多達12000多份微課作品參賽，高達1600多所國內高校競相積極參與其中，這些數字無不體現了中國高校教育界對微課的重視。一切都清晰地顯示：微課，必將成為未來的大學英語教學模式中一種威力強勁的新教學方式。

三、微課的特征及應用趨勢

微課是現代化信息技術和教育高度發展創新并廣泛共享傳播的必然產物和要求。1998年，Krashen提出：必須提供更多的可理解性輸入是語言習得的有效策略[4]。Merrill Swain（1985）則認為準確語言形式（英語作為第二外語）的習得必須是要在對于英語這種語言形式不斷的“確定和清晰”后才可以能夠獲得的[5]。當前，中國高校大學一年級、二年級的在校學生的普遍年齡在18～19歲之間，作為中國的“90后”新生代，他們從小與電子信息產品一道成長，有著較好的計算機操作能力，所接受的包括教育信息在內的多種信息的渠道廣泛，同時他們是比較獨立的一代。傳統大學英語教學，簡單的老師教授傳承，“粉筆、黑板、老師、紙質書籍和錄音機結合”的教學模式遠遠滿足不了新一代大學生追求個性化、生動化、訊息多樣化、技術先進化、學習者中心化的學習要求。如何改變傳統的英語教學模式，更好地吸引學習者關注英語學習，提高興趣與英語語言學習輸入的效率一直是高校教師關注并競相努力探索的課題。

微信以流媒體視頻形式作為傳播載體，以學習者作為教學中心，經過明確的教學目標的設定，通過精心地教學內容選取、凝練、設計，將教學內容在極短的時間內系統有效地傳達給學習者，使學習者快速地通過自主學習了解教學主題，獲得比較好的教學效果。相比傳統的大學英語課堂教育，微課具有形式微小生動、內容精專系統、傳播便利、可循環使用的特點。它彌補了傳統大學英語教學中以老師教授只是為主，學生長時間被動聆聽，形式單調冗長，知識點分散不突出，師生互動不強而且為一過型教學的缺陷。微課在大學英語教學實踐中一般時長為15～20分鐘，作為課前、課中和課后的教學內容構成，起到了很好的英語語言清晰、吸引、反復加強的作用，是學習者比較喜愛的嶄新模式，值得廣大高校相關部門，以及廣大教師、專家學者進一步研究探討。

四、微課發展建設的方向與注意事項

毋庸置疑，微課在大學英語教學模式創新中必將大有作為。它可以更好地滿足并實現學習者對于各獨立學科知識內容的有效學習，可以根據自身學習時間、學習目標、學習習慣及不足有針對性地按需學習，彌補知識缺失，鞏固強化知識掌握，絕對是傳統大學英語課堂教學的必要補充和資源延伸。廣大大學英語授課教師可以通過微課的教學實踐，拓寬自身的專業技能和教授能力，以及傳統課堂之外的教育影響力。

但微課目前僅僅處在一個大學英語教學模式創新發展新趨勢的階段，在對微課的認識與建設還不盡全面的情況下，必須注意以下建設與應用問題。

（一）微課作為一種全新的大學英語教學應用模式，在大學英語的實際教學實踐中，目前它只是也只應作為傳統大學英語教學的必要、關鍵有效補充，絕不可以完全取代現有的大學英語教學模式。對于原有教學模式的全盤取代，是不客觀也是不理性的。

（二）微課的建設必須完全明確其目的本質。微課絕不是簡單的在教學時間上壓縮就可以實現的，即并不是在形式上短潔的課程就可以稱作微課。在目前所有稱作微課的課程當中，很多實際上確切地應該被稱為“短小”的濃縮課、片段課、精品疑惑公開課等。這絕對是對微課本質內涵的誤讀。

（三）微課的建設與應用必須是以服務于學習者學習、大學英語課堂教學及大學英語教育教學創新為目的和出發點的，而不應該為了教學探索潮流而建設，也不應該只是提高鍛煉教師的微課件制作技術而使微課僅僅簡單地強調和停留在形式上的多樣與創新，更要注意在微課教學內容上滿足學習者的教學需求和個性實際，切實增強他們的學習主觀能動性和學習效果。胡鐵生通過調查發現：在教學實踐當中，教師對于啟發型、講授型、學習探索型及自主學習型等的微課程類型需求比較迫切，這也反映了學習者的心聲[6]。

（四）高校教師進行微課程建設，專業制作技術是阻礙和影響微課程質量的關鍵瓶頸之一。教師的相關制作水平能力有待提高，同時，提供更多的培訓機會、資金和制作輔助幫助是很值得提倡的。

（五）微課程的制作不應該是一個短期行為。微課程的制作、建設應該是成系統的，并要不斷關注、借鑒國內外相關先進手段、軟硬件設施和理論發展，這樣才會得到持續發展，才可以真正實現大學英語教學模式的長久創新。

五、結語

微課不“微”，它在大學英語教學模式創新中威力巨大，前途高遠。在大學英語教學實踐中，不斷充分地應用并利用好微課程資源，并不斷改進、優化，必然會實現其良性可持續發展，是助力大學英語教學模式創新發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].北京：中國信息技術教育，2012（11）：15.

[2]全國高校微課教學比賽（第七項比賽要求）.北京：全國高校網絡培訓中心.2012年12月26日.http：//weike.enetedu.com/bisai_fa.htm.

[3]胡鐵生.中小學微課的設計制作與評審指標解讀[PPT].廣東：東莞第四屆全國“教學中的互聯網應用”微課培訓會，2013年2月28日.

[4]Stephen，Krashen.Comprehensible Output System[J].1998：175-182.

[5]Swain.M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S. Gass & C.Madden（eds）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowey，MA：Newbury House，1985：235-53.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].《現代教育技術.北京：清華大學出版社，2014（1）：7.