論自主探究法在中職《計算機應用基礎》的應用

夏洪華

摘 要： 本文分析了自主探究法的作用及自主探究法在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的具體應用，提出了如何以自主探究法、任務驅動法引領學生自主探究，在合作交流、分步實踐中逐個突破，讓學生在“做中學”，在“學中做”，將“學會”變為“會學”。

關鍵詞： 自主探究法 中職《計算機應用基礎》 教學應用

一、自主探究法的作用

自主探究法改變了傳統的“教”-“學”模式，充分體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的引導和組織者，通過老師提供的學件中看文字幫助、異質同組的學生中優秀學生幫助一般的學生、小組間互幫等各種方法，使學生在精心設計的任務中，自主探索，并在提出問題、分析問題、解決問題的合作交流中掌握重難點，增長知識，同時使學生在示范過程中得到成就感和滿足感，促進其他學生的學習。

中職注重培養學生的實踐動手能力和解決現實技術問題的能力，大多學生都有一定的技能基礎，但技能基礎和個性差異較大，因此應用自主探究法可以調動學習積極性和主動性。

二、自主探究法在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的具體應用

中職一年級學生多數平時喜歡上網，電腦接觸較多，興趣濃厚，但注意力不夠集中；喜歡探究，但分析、總結、創新能力有待提高。

自主探究法在中職課堂教學中的具體應用操作以在《計算機應用基礎》Excel圖表制作為例。圖表是數據重要的表現形式之一，圖表使數據的呈現方式更直觀和生動，是數據分析的有力工具。Excel圖表制作是對現實中的問題進行整理和數據分析，因此是對整個Excel章節內容的綜合和升華。筆者現就自主探究法在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的具體應用展示如下：

1.情景激趣，引出主題。

課前，我請學生觀看一段有關“證券市場”的新聞報道視頻，用視頻里大量的圖表激起學生的興趣，接著用兩種形式（數據和圖表）展示課前學生調查制作的“學生宿舍用電統計表”中的數據信息，引導學生觀察比較，感受圖表表達數據信息的優勢，明確本課學習目標——引入本課“EXCEL圖表制作”。

2.在任務驅動下進行自主探究。

在這個環節中，我提供了學件，讓學生自主學習并完成學件中“用電統計表”中的三個任務，在“任務一”中，要求學生根據指定的圖表類型，生成圖表。指定了圖表類型后，讓學生重點學會圖表創建的操作步驟；在“任務二”中，要求學生選擇合適圖表類型建立圖表，重點學會選擇正確圖表類型；在“任務三”中，要求根據表格數據，生成合適圖表，重點學會圖表綜合分析。每個任務都有：任務要求、點擊幫助、目標對照、自我評價這四項幫助，可使學生目標明確、操作直觀，易于自學掌握。額外設置的“跳一跳”任務（以圖表編輯為主，本課不做要求），讓學有余力的同學試著操作以提升能力。具體以“學習包”中的“用電統計表”為例進行詳細介紹：做之前要先看“自學指導”和“圖表基礎知識”，了解常用三種圖表的類型及特點。

任務的設計遵循“從知識到技能，從技能到知識”的認知規律，環環相扣，目標明確，層層遞進。通過任務驅動，學生在完成任務的過程中進行自主探究學習，從而真正讓學生“做”中學，“學”中用。

3.在合作交流過程中強化認知。

首先，在學生自主學習時，我不時巡視查看學生的操作情況，并重點加強對小組長的檢查指導，以便小組長完成后能指導本組成員，通過組長的幫助，既讓優秀的學生獲得成就感，又促進小組成員間的相互合作交流，促使學生主動探索發現問題，認真思考，盡力解決問題。在此過程中，學生自主學習、分組合作，教師主要起組織、引導的作用。

其次，邀請部分學生上臺演示操作，學生演示結束后，我針對學生操作過程中的問題和難點（特別是數據源的選擇、選擇合適的圖表類型呈現數據這兩個難點）進行逐一點評和難點精講，以強化學生的認知。

精講1：在“任務一”中，要能反映本學期哪個宿舍用電最多？引導學生理解插入圖表的關鍵是先正確選擇數據源，并學會根據任務要求中關鍵字眼分析解讀要實現的目標是什么，領會任務要實現目標應該使用什么數據，正確選擇。

精講2：在“任務二”中，要反映10月份，各宿舍在班級宿舍用電支出的比例；宿舍人數不同有無影響。引導學生分析表格中的數據與目標圖表中呈現的數據信息進行比較，讓學生發現二者的關聯，選擇合適的圖表類型呈現數據。

精講3：在“任務三”中引導學生綜合分析數據，要能反映整個學期用電量哪個宿舍最為平穩，通過精講數據源選擇時行列的轉換，進一步領會本課的兩個難點：數據源的選擇、選擇合適的圖表類型呈現數據，在學生完成后，上交作業，教師展示部分成績單和公布各小組任務完成情況，進行“鼓勵性”評價，讓各個層次的學生都能得到鼓勵。

在實踐運用、能力提升中，為了讓學生學有所用，我還要求學生完成習題內容選用與專業相關的問題，此部分內容具體圖表類型不指定，由學生根據需求自行選擇并制作，并在小組內進行分析討論，互相合作完成。學生進行作品展示交流，教師對各小組分析結果進行點評，隨后對存在的問題及學生的閃光點進行補充。

4.歸納總結，課外延伸。

全體學生思考本節課的收獲，請個別學生小結和提出不懂之處。通過數據分析發現數據間的聯系和事物的變化趨勢為決策提供支持，是模擬和解決問題的有利工具。希望學生能真正應用到社會、家庭、生活的各個方面。并提出，數據分析除了圖表外還有什么方法，讓學生在課外去思考探索問題。

5.作業布置，鞏固新知。

課后參照作業參考資料，調查本班同學的手機游戲使用情況，收集相關數據，并做成圖表，形成調查報告。該作業可在班級QQ群空間上下載，供學生課后練習。整堂課學生積極性高，同時達到能力和情感目標的要求。

總之，中職課堂要遵循“學生是學習的主體，老師是學習的指導者”“以能力為本位”的新課程教學理念。如何以自主探究法、任務驅動法引領學生自主探究，在合作交流、分步實踐中逐個突破，讓學生在“做中學”，在“學中做”，將“學會”變為“會學”是所有中職老師的大課題。

參考文獻：

[1]王艷萍.促進學習者自主探索[M].東北大學出版社，2011.11.