民辦本科院校細胞生物學實驗教學改革與實踐

鄧政東 程愛芳

摘 要： 細胞生物學是生命科學重要的基礎學科，作為其重要組成部分的細胞生物學實驗，在教學中存在許多問題。文章提出針對民辦高校學生特點，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行教學改革，使學生掌握基本實驗技術，增強實踐動手能力，培養創新思維。

關鍵詞： 細胞生物學實驗 教學改革 民辦高校

細胞生物學是生命科學的四大基礎學科之一，是生命科學相關專業的核心課程。作為其重要組成部分的細胞生物學實驗，對理論課程的教學起著重要作用，它有助于學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能和動手能力，培養嚴謹的科學態度與創新能力，是生命科學創新型人才培養的關鍵。目前實驗教學中存在教學內容陳舊、教學方法單一、考核評價體系不客觀等問題，不利于培養學生的綜合素質，因此細胞生物學實驗教學改革勢在必行。

武漢生物工程學院是一所成立十年的民辦本科院校，與公辦高校相比，在辦學條件、辦學經驗、生源素質等方面存在一定差距。為配合學校轉型發展的需要和培養高素質、應用型人才的要求，細胞生物學實驗根據本校學生特點，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行教學改革。

1.實驗教學現狀

學生基礎薄弱。民辦本科院校一般為三本院校，學生入學基礎較差，缺乏良好的學習習慣，普遍對專業課程的學習興趣不高，學習主動性較弱，發散思維及動手能力不強。

辦學經驗不足，師資力量薄弱，技術及設備較落后。雖然細胞生物學實驗在本校開設已有八年，但是與其他高校相比，在實驗室建設、師資隊伍建設、實驗體系等方面尚有一定差距。

教學內容陳舊。在開設的實驗中，驗證性實驗居多，綜合性實驗不足，缺少設計性實驗。部分實驗內容與普通生物學、遺傳學、免疫學實驗有重復。

考核方式不科學。傳統的考核主要以最終的實驗報告或操作考試為主，忽視了學生各方面能力的考核，造成學生不注重實驗過程、片面追求實驗結果，使得實驗考核失去其真實性和價值。

2.實驗教學改革

2.1優化教學內容

精簡驗證性實驗，增設綜合性實驗，開設設計性實驗，重構實驗教學體系，豐富實驗教學項目[1]。對部分驗證性實驗進行改造，例如細胞膜的通透性實驗，以往只是驗證不同的等滲溶液對細胞膜通透性的影響，現在增加去垢劑為試驗因素，探討其對膜的通透性影響。與其他課程重復的教學內容，或刪除或改造，例如洋蔥根尖細胞有絲分裂相觀察實驗，可以突出根尖細胞的DNA染色、制片過程，同時嘗試以其他植物根尖為試材，使學生掌握細胞化學的原理，觀察植物細胞有絲分裂各時相的特點，學習臨時裝片的制備。

2.2改革教學方法

傳統的教學模式是教師主導整個教學環節，為了形成“以教師為主導，以學生為主體”的模式，提高學生的積極性和學習效率，我們采用“討論式”教學方法。對于部分實驗項目，實驗教師提前給學生布置實驗課題，讓學生以3-4人為小組單位，搜集相關資料并制訂實驗方案，課堂上講解實驗目的、原理及操作步驟，其他學生提出質疑，分組討論，最后教師進行相應點評和總結，學生再進行實驗。采用這種教學模式，不僅提高學生參與的熱情，同時加深對相關理論知識的理解，培養學生綜合素質。

2.3完善考核評價體系

實驗考核是實驗教學的重要環節，也是檢查教學效果、鞏固所學知識、改革教學方法的重要手段。原有的考核方式，主要考查實驗報告的完成情況、期末的筆試和實驗操作，重結果輕過程。學生只會根據教師的實驗方案，按部就班地完成實驗，實驗參與度不高，學習興趣不濃。

針對以上弊端，我們借鑒實驗課程“重過程、輕結果”的指導思想[2]，注重過程考核。考核分為平時和期末考核，分別占70%和30%。平時考核包括實驗內容預習、實驗過程表現、實驗操作規范性、實驗報告撰寫。期末考核引入設計性實驗，考核分為三個階段：實驗設計、實驗實施、結果分析，各占10%。實驗設計階段，通過提前告之實驗項目，引導學生分組查閱相關資料、設計方案，然后教師對實驗方案進行點評和修改。實驗實施過程中，考查學生操作是否規范，是否積極主動參與實驗，是否提出與本實驗有關的問題。實驗結束后，引導學生完成完整的實驗報告，注重分析實驗結果，總結實驗經驗。

3.結語

細胞生物學實驗是細胞生物學課程的重要組成部分，通過對課程教學內容、教學方法、考核評價制度的改革，學生參與實驗的積極性提高，有利于加深對理論教學內容的理解，掌握實驗相關技能，提高學習細胞生物學的興趣，培養創新思維，促進綜合素質的提高，為培養高水平的應用人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]貝盞臨，張欣，曹君邁，等.民族高校細胞生物學實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：153-155.

[2]王宏剛，陳成彬，王春國，等.綜合院校“細胞生物學實驗”教學改革探索[J].實驗技術與管理，2014，31（1）：191-193.