激發(fā)農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的嘗試

姚曉嫻

摘 要： 本文對農(nóng)村初中后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失問題進(jìn)行了剖析，闡述激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要價值意義。依據(jù)情境引導(dǎo)、過程活化和激勵肯定發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能和閃光點(diǎn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略的過程中提高學(xué)生的整體運(yùn)用技能。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是滿足學(xué)生全面發(fā)展需要和課程面向全體學(xué)生的必然發(fā)展需要，對提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的導(dǎo)向意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)生興趣 教學(xué)策略

筆者就學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生約占45%，其中男生約占70%。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不來電的主要表現(xiàn)是：課堂上表現(xiàn)冷漠，不能積極主動參與課堂互動；應(yīng)付被動回答問題，不能主動合作探究；對英語學(xué)習(xí)存在厭學(xué)和自暴自棄的想法，不能主動完成一些課外知識訓(xùn)練任務(wù)。這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得尷尬，不能真正滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓后進(jìn)生嘗試主動表達(dá)

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上因為基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難心理，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。借助外力引導(dǎo)學(xué)生有針對性地融入課堂，有利于幫助他們重塑自我學(xué)習(xí)形象，讓他們在主動參與表達(dá)中獲得深刻的認(rèn)知體驗。

創(chuàng)設(shè)和諧的情境，就是要從學(xué)生感興趣的話題和迫切需要的學(xué)習(xí)情景出發(fā)，讓他們在嘗試成為課程教學(xué)主人翁的基礎(chǔ)上融入課堂。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，以信任為前提，多為他們創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境，讓他們在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供豐富多彩的畫面和悅耳動聽的音響，讓他們在帶著激情和好奇心的驅(qū)動下主動參與課堂教學(xué)；關(guān)注學(xué)生的個體自由表現(xiàn)，多以寬松和發(fā)展的態(tài)度鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在被欣賞的氛圍中大膽表達(dá)。和諧情境創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生主動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟，形成“我要學(xué)習(xí)”的積極向上情感。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，使得學(xué)生對課程內(nèi)容有更為豐富的感知印象。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教學(xué)中，不妨以化裝舞會的形式，要求學(xué)生圍繞“Which animal do you like best？”搜集相關(guān)道具，并通過扮演模仿積極表現(xiàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。同時，可要求學(xué)生結(jié)合“The cute giant panda”的外形，就“How much do you know about giant panda？”進(jìn)行自由表達(dá)，以此幫助學(xué)生獲得更為豐富的認(rèn)知感悟。學(xué)生在這樣和諧的情境中主動表達(dá)，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為主動探究的動力。同時，教師可通過多媒體課件展示的形式豐富畫面，幫助學(xué)生形成更強(qiáng)烈的閱讀印象。

二、注重寓教于樂，讓后進(jìn)生帶著激情參與

過程應(yīng)該是豐富多彩的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知樂趣和需要出發(fā)，讓學(xué)生在輕松玩耍的過程中主動學(xué)習(xí)，起到寓教于樂的作用。優(yōu)化教學(xué)過程能使得學(xué)生帶著激情主動參與，使得課堂更富有情趣。

在指導(dǎo)過程中，嘗試讓后進(jìn)生通過情景劇表演的形式活化教學(xué)內(nèi)容，讓他們在主動模仿過程中獲得更全面的認(rèn)知體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情和熱情；運(yùn)用游戲互動的形式深化教學(xué)，讓他們在彼此合作的過程中體味學(xué)習(xí)樂趣，如運(yùn)用猜謎游戲方式，讓學(xué)生在大膽嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生觀賞原聲影視片段，讓他們在親身感受的過程中發(fā)現(xiàn)更具有趣味性的學(xué)習(xí)話題內(nèi)容，幫助他們在欣賞中獲得更自然真切的感知。

這樣的寓教于樂，能在吸引學(xué)生眼球和注意力的基礎(chǔ)上，幫助他們克服緊張畏難的學(xué)習(xí)心理，讓后進(jìn)生在心理上有積極向上的認(rèn)知感。例如八年級上冊Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生分別扮演記者、解放軍、學(xué)生、醫(yī)生等不同的角色，就“What are you going to do in the earthquake？”“What do you find from the article？”等進(jìn)行相互表達(dá)，以此活化認(rèn)知感受。通過這樣角色模擬的形式活化教學(xué)過程，學(xué)生在主動閱讀感知的同時，多深入揣摩體味文章表達(dá)主題大意，幫助他們提高綜合閱讀理解能力。

三、突出激勵肯定，讓后進(jìn)生增強(qiáng)信心動力

沒有什么東西比成功更能體現(xiàn)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過運(yùn)用形成激勵評價的方式肯定學(xué)生，不僅能使得他們在感受成功的基礎(chǔ)上獲得尊重和信任，還能使得他們在增強(qiáng)認(rèn)知體驗的同時激活自身的學(xué)習(xí)信心動力。

教學(xué)實踐證明，運(yùn)用激勵肯定不僅能贏得學(xué)生的支持，更能使得學(xué)生在備受關(guān)注的過程中釋放學(xué)習(xí)的壓力。筆者常常在一些后進(jìn)生作業(yè)批改上，多畫上豎大拇指的圖形，旨在肯定他們的進(jìn)步，讓他們的閃光點(diǎn)更耀眼。在課堂教學(xué)提問上，多給后進(jìn)生機(jī)會，多鼓勵他們針對自己進(jìn)步大膽說出思維感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的原聲動力。在實踐運(yùn)用中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，針對不同表現(xiàn)多以表揚(yáng)的語言和點(diǎn)頭示意的眼神肯定他們的進(jìn)步，幫助他們在充分了解自己的基礎(chǔ)主動嘗試。

激勵肯定能縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在感受到成功的喜悅的基礎(chǔ)上挖掘自身的潛能。激勵肯定學(xué)生更能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程主動轉(zhuǎn)化為實踐探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和效能感。

綜上所述，沒有教不好的學(xué)生，根本原因是未能從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要出發(fā)，抓住他們的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)形成一種惰性。教師應(yīng)以換位思考的方式重新認(rèn)知和審視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多為他們提供富有趣味性和多樣化的教學(xué)模式，讓他們在倍感親切和自然的環(huán)境中獲得更飽滿的情緒和高漲的激情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]王蘇梅.淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)的英語后進(jìn)生[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（03）.

[3]徐瑞.初中英語教學(xué)中如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊，2013（80）.