拓荒學生課外閱讀新天地

劉輝

摘 要： 初中階段是培養學生人生觀、世界觀的關鍵時期，大量閱讀有利于擴大學生的知識面，提高閱讀能力、寫作能力和綜合素養，從而形成健全的人格。

關鍵詞： 課外閱讀 語文教學 寫作能力 綜合素養

一

托爾斯泰曾說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”相信每位學生都想打開心智的大門，成為佼佼者。現行的《語文課程標準》明確規定中學生課外閱讀的必讀名著，并規定中學生的閱讀量不少于260萬字。讀書的重要性不言而喻，它能提高學生的語文綜合素養，形成健全的人格。但一直以來，由于種種原因課外閱讀成為荒蕪之地，被教師和學生遺忘，并未得到重視。所以，理清課外閱讀的弊病勢在必行，只有找到癥結，才能對癥下藥，才能達到事半功倍的效果。

目前，阻礙中學生課外閱讀成為荒蕪之地的原因主要有哪些呢？筆者經過探究，認為主要有以下兩個方面：

1.內部原因——對課外閱讀的淡化。

一些學生對課外閱讀的重要性認識不夠，逐漸淡化課外閱讀，致使胸無點墨，寫作語言干澀，缺乏生氣，更不用談綜合素養的提高。再加上隨著互聯網的發展，電子閱讀和數字化閱讀以其快捷方便吸引了更多的青少年，很多學生被網絡上的“快餐讀物”深深吸引，其后果和影響是不言而喻的，導致更多的中學生不愿意接觸紙質媒體，更不要談進行課外閱讀。中華民族幾千年流傳下來的瑰寶被慢慢遺忘，如何不讓人擔憂。古人云：腹中有氣詩自華。可見“氣”乃根基，為學生綜合素養的提高奠定基礎。但令人眼花繚亂而又動感十足的網絡音視頻讓學生深陷其中，從而降低對紙質的閱讀興趣，致使課文閱讀逐漸被淡化，被遺忘，這不得不引起每位教師的深思。

2.外部原因——缺乏良好的閱讀環境。

中學階段較小學階段課業負擔加重，再加上面臨中考，學生大部分時間用來做作業，周末還要參加相應的補習班，課外閱讀時間得不到保障。同時，由于父母對孩子的期望值加重，望子成龍，望女成鳳，不支持孩子課外閱讀，發現孩子讀“閑書”就妄加阻止。在學校中，教師更是有針對性地進行閱讀指導，考什么就讀什么，課堂上也是精讀精講，與考試內容無關的一律不讀不教。這樣做，也許在應試考試中能做到游刃有余，但完全忽視了課外閱讀的真正價值，更忽略了學生綜合能力的培養。

二

面對以上現狀，我們應該如何改變課外閱讀這片荒蕪之地呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試。

1.提高對課外閱讀的認知。

“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。首先要提高學生對課外閱讀的認知。課外閱讀的重要性不言而喻，大而言之能形成良好的道德品質和健全的人格，小而言之能開闊視野，增長見識，提高綜合能力。所以，認識閱讀的作用與價值，學生的內心就會有為自己的目標而奮斗的怦然心動，自然就重視課外閱讀。縱觀近年中央電視臺舉辦的漢字成語大賽，會發現凡是成績優秀的選手，都與他們廣泛的課外閱讀分不開。

2.加強課內外閱讀結合，導水入渠。

在課堂教學中，教師可以結合教材內容適時引導學生進行課外閱讀，拓寬知識面。問題是教師如何“導”？如何讓學生想涉獵課外閱讀？關鍵在于激發學生的閱讀興趣。興趣濃厚了，學生才愿付諸行動，才會達到拓展課外閱讀的目的。例如在教學胡適《我的母親》一文時，我有意識地講述關于作者的小故事，即胡適在一次大學演講時所提到的“胡說”典故，學生頓時對人物產生興趣，產生閱讀的渴望，課后積極主動地閱讀其傳記，如《差不多先生傳》。

又如：在教學安徒生的《丑小鴨》一文時，課前筆者先放了一段視頻，關于力克·胡哲的勵志演講，這足以震撼學生的心靈，分析課文時學生感悟到丑小鴨身處逆境卻不懈追求的毅力與精神，課后順其自然地為學生推薦幾本書，如路遙的《平凡的世界》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、張海迪的《輪椅上的夢》等，相信學生會因為沉醉于心靈的震撼而演變成閱讀的動力。同樣在教學《小圣施威降大圣》一文時，筆者先播放一段1987年版的《西游記》的相關視頻，激發孩子們的興趣，然后給學生指出原文更精彩，引導學生閱讀原文。

由此可見，課內外閱讀巧妙結合，帶給學生的是無窮的興趣與動力。當然，教師要會做真正的“導”師，從而導水入渠。

3.“讀進去”“講出來”，體驗成就感。

初中階段正是培養學生人生觀、世界觀的關鍵時期，大量閱讀有利于擴大學生的知識面，提高閱讀能力和寫作能力。對書籍名著有自己的看法和見解，有利于學生個性化閱讀的形成，從而培養學生的獨立意識與個性。

在課外閱讀方面，筆者對學生的要求是“讀進去”、“講出來”。所謂“讀進去”是指讓學生真正融入書籍，有自己的認識和感悟，有自己獨到的見解。“講出來”是指能把自己的閱讀感受講給別人聽，引起別人的共鳴，讓課外閱讀成為展現自我的舞臺。例如，學生在讀完《魯濱孫漂流記》之后，在交流閱讀感悟時有的談自己讀到魯濱孫的智慧和勇氣；有的談讀到魯濱孫的堅韌不拔和永不放棄；有的談讀到魯濱孫自力更生的能力；有的談讀到“星期五”的忠誠；有的談讀到生命的可貴與堅強……看到學生在滔滔不絕地講述自己的閱讀感受，在小組中、班級內交換自己的閱讀體驗，筆者感到很欣慰：學生真正“讀進去”了，最主要的是“講出來”。學生把自己的成果分享給其他人，極大地調動了閱讀積極性，這是自我展現的過程，是閱讀能力和表達能力的體現。課外閱讀帶給他們更多的是享受，是成就感，是能力的提高，是心智的開啟，相信每位學生會更愛課外閱讀。

4.古典名著與新時代文學并駕齊驅。

古典名著之所以流芳千古，經久不衰，是因為它們折射出的人性與哲理，是整個民族及世界的瑰寶，其影響學生的思維與思想，有利于健全人格的形成，對學生的影響力是無形的，是至深的。筆者曾引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓他們樹立崇高的理想，有鋼鐵般的毅力；引導他們閱讀《童年》，讓他們學會在逆境中鼓足勇氣，樹立自信，健康成長；引導他們閱讀《歐也妮葛朗臺》，讓他們樹立正確的金錢觀；引導他們閱讀《駱駝祥子》，認清舊社會對人性的扭曲……

當然，我們在汲取古典名著精華的同時，也要不斷吸收新文學的精髓，做到與時俱進。時代在不斷進步，每個時代的文學都在慢慢成長直致成熟，都有值得推崇的作品，所謂“江山代有才人出，各領風騷數百年”。在信息化時代，我們要學會“去其糟粕，取其精華”，讓真正的時代精髓不斷注入我們的思想中，成為新鮮的“血液”，讓每個學生都充滿時代氣息，跟緊時代的步伐。筆者曾推薦學生閱讀王開嶺的《當她十八歲的時候》，讓學生明白應以怎樣的狀態面對自己的人生和未來。在莫言獲得諾貝爾文學獎后，筆者指導學生閱讀莫言的一些優秀作品。閱讀這類書集不僅能提高學生的作文水平和語文素養，更能讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。

當然，課外閱讀是一項長期而艱巨的任務，需要語文教師及時引導，不斷督促，跟隨學生不同的閱讀興趣和不同閱讀階段而不斷調整。心之所向，身往之，讓學生在課外閱讀的天地中自由翱翔，感受閱讀的快樂，收獲閱讀的果實，讓課外閱讀這塊荒蕪之地成為他們成長的生命綠洲。

參考文獻：

[1]語文課程標準.2011.

[2]初中生世界.快樂語文，2014.9.