芻議初中數學教學中對學生探究能力的培養

張永城

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，各個學科的教學目標不斷完善。社會文明的進步，讓社會對于當代人才的要求越發多元化。培養學生的探究能力，讓學生成為自主、獨立的學習者，已經成為教育活動的重要目標。在初中數學教學活動中培養學生的探究能力，讓學生參與到數學知識的開發與探究過程中，促進學生探究意識的形成，對于初中數學教學改革是十分重要的。本文分析了初中數學教學的現狀，探究了培養學生探究能力的有效方法。

關鍵詞： 初中數學 教學活動 探究能力 培養方法

在教學改革過程中，學生創新能力、探究能力及實踐能力的培養都被提到了一定的高度。中學階段是學生思維及各項能力發展與完善的重要階段，進行探究能力的培養，有利于促進初中生智力的發展。新課程改革的實施，讓更多的教育工作意識到教育更新的重要性，打破傳統的教學模式限制，在教學中培養學生的探究能力，有利于教學質量與效率的提高，更會讓初中數學學科的魅力得以展現。

一、初中數學教學現狀分析

素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統教學思想的地位有所動搖。但是傳統的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。

1.教學觀念的落后

在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協作能力得不到培養，教學效果不佳。

2.數學教學方法落后

受到傳統教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創造能力的提高，而是利用題海戰術對學生的做題技巧和能力進行培養。教師沒有給學生創造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。

3.學生的數學學習動機不明確

在傳統的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。

二、初中數學教學中培養學生探究能力的方法

在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發有效的教學方法培養學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養方法進行分析。

1.在課堂教學中加強對學生思考行為的引導

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養成。

比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。

2.引導學生多做數學假設

數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養學生的探究精神。

比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發展。

3.加強課后反思活動的開展

初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。

三、結語

初中階段是培養學生獨立思考能力，發展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發展都會產生重要的作用。在數學教學過程中，探究性活動的開展會激發初中學生對于數學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業的發展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。

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