新課程背景下提高英語教學合作學習實效的策略研究

王麗

摘 要： 本文介紹了新課程背景下合作學習在英語教學中的必要性，指出了在實施過程中遇到的障礙，并提出了突破障礙的策略，即從兩方面著手：一是規范合作學習的步驟，二是提高學生合作學習的技能。

關鍵詞： 英語教學 合作學習 提高策略

合作學習是符合素質教育理念的一種學習方式，受到許多國家和地區教育界尤其是外語教育界的歡迎。然而，由于新型的學習方式相比傳統教學方式來說比較難把握，因此仍有很多老師只在公開課等場合才進行一場合作學習課。那么我國新課程背景下，合作學習在英語教學中有什么必要性？阻礙實施的因素是什么？如何破解障礙，順利發揮合作學習的作用呢？

一、英語教學中合作學習的必要性

英語既是一門學科，又是一種語言的特點，這就決定了英語課堂中必須有互動，互動必須有合作。

首先，師生之間需要合作學習。學生和老師交流的過程，是學生向老師學習的過程。教師——高水平的英語使用者，學生——低水平的英語學習者，師生對話的機會越多，學生得到的及時糾正反饋的機會就越多。另外，合作教育學認為，師生合作是學校人際中最基本的方面（吳文侃，1991）。排除強制手段的師生尊重與合作是合作教育的核心，英語課堂上師生平等合作、相互配合，有助于消除學生的焦慮，取得良好的情境教學效果。

其次，學生之間需要合作學習。英語是一門以語言為學習對象的課程。語言作為交流的工具，必然要在群體交往中體現其作用，所以操練、應用都是必要的學習活動。成對搭檔練習、分組交流討論、群體合作演繹等合作學習形式，已經成為英語課堂的常態活動。

二、英語教學中合作學習的障礙

合作學習在英語教學中能否取得實效，有賴于教師的組織能力和專業素養。合作學習雖然以學生為中心，但是教師的角色不容忽視，必須在團隊里發揮好組織、指導、評價作用。目前，我們在師資方面遇到障礙，即在傳統教育的環境下成長和培養起來的教師，自身缺乏合作的能力和技巧，那么合作學習自然不能充分發揮作用。所以加強這方面的職業培訓，是提高合作學習可行性的必然要求。

大班授課的現狀是有效實施合作學習的另一個障礙。外語學習最適合的教學形式是小班授課，使每個學生平等地獲得操練的機會。國外合作學習可行性的保障是班級人數控制在20～30人左右，這樣合作小組的組員人數保持三四人，便于學生充分參與；小組數量在五六個，便于教師整體控制。然而，我國中小學大班額的現狀是基本國情，是很不利的條件。反過來看，合作學習是班級授課和小組學習相結合的教學組織形式。正因為班額太大，教師照顧不到每個學生，所以開展小組合作為提高教學效率創造了條件。教師可以在桌位布置、就近分組、拓展課外合作等方面做些靈活應變，化解不利因素，如此大班額難題是能夠解決的。

二、英語教學中合作學習的策略

鑒于前面提到的英語教學中合作學習遭遇的問題，即師資能力和班額龐大兩方面的難題，我們相應地從教師和學生兩方面提出解決的策略。

（一）規范合作學習的步驟

合作學習法的實施，可以概括為以下四個基本步驟。

1.明確主題，做好準備。準備工作包括主題任務設計，學生預習，教師講授，主題引入等。

2.確定小組，分配任務。按照“組內異質，組間同質”的原則，合理分組，選舉組長。分組之后，依據學生的性格特點及特長，分配角色，把責任落實到個人。

3.參與合作，完成任務。個人獨立思考與集體商討相結合，組內合作與組間競爭相結合，調動成員的主動性和積極性。教師巡視全場，提供指導，協調進度。

4.自測反饋，總結評價。根據學習目標，提前設計覆蓋本節知識點的測驗題，檢驗學習效果，將學生個人、小組和教師，三方面的評價相結合。

圍繞合作學習的四個基本步驟組織教學，是成功實施合作學習最基本的環節。

（二）培養合作學習的技能

要成功開展合作學習，除了掌握基本的教學步驟外，還必須向學生滲透合作技能。費時低效的原因，除了教師本身的問題，也不能排除學生缺乏合作經驗和合作技能的因素。合作意識與合作技能的培養，是日積月累的結果，師生之間、學生之間的默契是逐漸形成的。至于合作技能的內容，當代教學設計專家羅米索斯基提出人際交互技能的七個方面：態度與情感，尋求與提供信息，提議，支持與擴充，引導和阻止，異議，概括（王坦，2001）。我國學者陳燕認為課堂合作學習的基本技能主要有十項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議和協調（陳燕，1997）。另有研究機構制作了合作技能表，包括組成小組的技能、小組活動的技能、交流思想的技能，指出“教授技能的最佳時機是需要這些技能的時候。此外，最好先教較容易的技能，技能是否適當和可行因文化背景而異”（[美]喬治·雅各布斯，1998：89-90）。對于分組的形式，一般來講，在開始階段，小組的規模可以小一點，這樣學生難以逃避責任，便于老師掌握學生的個性和發現他們遇到的問題。經過一段時間的合作技能培養之后，小組的規模可以逐漸擴大。需要注意的是，小組的人數和學生互動的機會成反比。總的來說，教師要根據具體的教學需要靈活應對。

總而言之，在新課程背景下，合作學習在英語教學中的必要性毋庸置疑。雖然我們必須面對各種客觀的不利因素，但實施的效果如何，取決于內因，即師生的共同努力，包括教師的職業素養和學生合作技能的提升。

參考文獻：

[1]陳燕.合作學習課堂教學中的應用研究[D].杭州大學教育系教育學碩士論文，1997.

[2][美]喬治﹒雅各布斯，等著，林立，馬容，等譯.共同學習的原理與技巧[M].北京：中央民族大學出版社，1998：89-90.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.10：198.

[4]吳文侃.當代國外教育論流派[M].福州：福建教育出版社，1991.