小學英語詞匯教學的重要途徑及對策分析

劉玲

摘 要： 在小學英語教學實踐中，詞匯教學是基礎，是引領小學生學習語言的第一道門檻，也是首先必須突破的難關。在教學過程中，最明顯的是如果學不好語法，就不能運用英語進行正確表達與交流，但是如果沒有掌握多少詞匯，就無從談起運用英語表達。學習語言，詞匯是基礎。所以，對于一門新的語言，通過多種方法積累大量詞匯非常必要。針對英語詞匯教學的實際情況，教師只有通過有效教學途徑，根據實際情況采取相應對策，才能強化教學效果。

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 問題與對策

一、通過創設語境進行詞匯教學

在英語課堂教學中，利用具體環境有助于學生加強詞匯記憶，教師可針對具體教學情景詳細講解一些難以識記的單詞。語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發學生興趣，使他們容易記住所學東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當地使用。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養，發展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業的頭飾或者擺出代表不同職業的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。

二、借助實物教學英語單詞

根據小學生認識事物的規律，教師需要以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。

三、調動多種感官強化詞匯記憶

在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多通道聯系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。

四、在游戲活動表演中鞏固詞匯

游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。教者要為學生創設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發揮，表演對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的目的。

在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發揮語言教學的形象特征和創新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。