激發(fā)學生潛能，打造高效課堂

張?zhí)N梅

摘 要： 由王國維的治學三境界引出教學的三境界，指出前兩個階段的弊端及第三階段——“激發(fā)學生潛能，打造高效課堂”的全新理念。然后，通過實例從“課堂教學”、“方法的選擇”、“多媒體（交互式電子白板）的使用激發(fā)學生興趣”等方面談談怎樣讓“少教多學”走進語文世界，從而打造高效課堂。

關鍵詞： 高效課堂 少教多學 導學案

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’，此第三境也。”我在多年教學中恰好也印證了這三個階段：第一個階段是講讀階段。就是老師在課堂上邊讀邊講，細到每一個生字、解詞的注音、意義，每一個教學環(huán)節(jié)甚至課后作業(yè)都不落，還讓學生都做筆記、背過。其過程有人稱之為“靜聽”，幾乎沒有活動的余地和自己的思考，事實上成為課程和教材的奴隸。第二個階段是互動階段。這時的雙邊活動增加，老師設計好各個環(huán)節(jié)及相對應的問題，分別找不同層次的學生回答，整個課堂有問有答，討論也較為熱烈，學生活動增加。但是學生仍然沒有主動權(quán)，對學習內(nèi)容和學習過程不具備自覺的意識和反應，學生仍然被動地按老師的指揮展開活動。那么，有沒有一種方法既能提高學生積極性、主動性，又能開發(fā)學生潛能、解放老師呢？經(jīng)過幾年的探索、實踐、創(chuàng)新，這株教學之花終于開放了，那就是第三階段：開發(fā)學生潛能，打造高效課堂。前蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”課堂教學需要改革，只有讓“少教多學”走進語文世界才是最有效的方法。

一、課堂教學

1.第一課時為提前預習、充分閱讀階段

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在老師的引導下，通過導學案、小組式教學、積分搶答等形式調(diào)動學生的積極性，放手讓學生自己去學。教師需要做的是創(chuàng)設情境，激發(fā)思維，學生則要當堂落實，自主創(chuàng)新。打造“導學案”是必需的，一個好的“導學案”就等于教學的高質(zhì)量。導學案把學生要做的任務具體明確地告訴他們，讓學生有的放矢，不會漫無目的地盲讀。例如，教學《盲孩子和他的影子》時，我先將學習目標、作者及體裁知識列出供學生參考。接著是字詞、文學常識以填空的形式出現(xiàn)加強識記。然后是自讀課文完成對情節(jié)的梳理：（1）課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？（2）歸納本文的情節(jié)發(fā)展步驟。然后組織學生討論，欣賞文章美感：（1）本文是一篇抒情童話，有著詩情畫意般的境界，你分析課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的？（2）美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會這些語言美在哪里？（3）結(jié)合課文情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意般的境界，我們應如何理解本文的主題？當然，導學案中還可以有一個拓展延伸的環(huán)節(jié)。導學案中學習過程清晰，任務明確。可讓學生用一節(jié)課的時間分小組準備。

2.第二課時完成和檢驗本課任務

課堂上生字詞部分可以讓學生在小組中查字典解決當堂聽寫評分。情節(jié)的梳理部分，學生分小組由小組長帶領，找出自己喜歡的句子賞析，老師讓學生獨立思考，嘗試解決問題，然后以積分競賽方式調(diào)動學生的積極性，展示學習成果。學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙。分析之后，讓學生分角色朗讀，并播放背景音樂《愛的奉獻》，讓學生在音樂的感召下理解感悟“愛”。此時，學生對課文的理解已經(jīng)深入，情感產(chǎn)生了共鳴需要宣泄……這時，抓住觸發(fā)點讓學生在愛的情境中進行寫作，必然有感而發(fā)，妙筆生花，寫作已成為一件一吐為快的樂事，學生再也不會懼怕作文了。

二、方法的選擇

魏書生有一句話啟發(fā)了我們：“教育是研究藝術(shù)的科學，這就決定了它應該是千差萬別的、百花齊放的。”為了打造高效課堂，我讓學生按照自己的意愿選擇學習的內(nèi)容和方式，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應，讓學生一反常規(guī)實行課堂創(chuàng)新。例如，教學《皇帝得新裝》時，學生們選擇了課本劇表演；學習《陳太丘與友期》時，學生安排了由主持人主持的“實話實說”解決了學習難點；學習一些古文時，采用了分小組互教互學的方法；實踐活動課《世界何時鑄劍為犁》，他們找來南京大屠殺的照片和振奮我國威的閱兵式照片，兩相對照激發(fā)了他們對和平的深刻認識……放手之后，我發(fā)現(xiàn)語文學習進入了“柳暗花明”的新境界。

三、多媒體（交互式電子白板）的使用能激發(fā)學生興趣，加大課堂密度，打造高效課堂

多媒體教學方法的應用，其中的音、視頻素材豐富了教學資源，為文章的解讀提供了很好的幫助。例如，教學杜甫詩《望岳》時，我設計了FLASH動畫，一句詩一個畫面，學生看到后便“哇”地感嘆，紛紛叫好。畫面與詩的意境達到完美統(tǒng)一，讓學生漸入佳境；教學《蘇州園林》時，視頻庫中蘇州園林的美景在視頻中盡現(xiàn)，與課文印證妙不可言。另外，學習名著片段時的資料銜接、影視作品無不可以拿來為課堂所用。導學案可用多媒體展示，這樣既方便又省時。復習課上多媒體更是大顯身手，大量的練習題可以即用即取，免除了印題的勞苦和紙張的浪費。可以說，多媒體在語文課堂中的作用無可取代。

《新課標》倡導以學生為本的原則，語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生各種綜合能力，讓“少教多學”走進語文世界，“高效課堂”才能精彩紛呈。

參考文獻：

[1]陶行知教育名篇.

[2]王國維.人間詞話.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[4]魏書生.語文教學探索.