由學生英語學習疑難談補白策略運用

楊菁

摘 要： 引導學生針對各自疑難空白主動探究是英語課堂教學的核心，體現(xiàn)課程教學技法和策略的運用。圍繞學生在個體疑難、群體疑慮和特殊需要等方面的問題，運用多樣化的策略方法優(yōu)化課堂教學，有利于學生開闊思維，增強學習主動探究的能力。多樣化補白教學方法，是幫助學生獲取語言表達綜合運用技能的有效推動力。

關鍵詞： 初中英語 學習疑難 補白策略

“授之以漁”是英語課程教學倡導的理念，旨在要求學生針對各自的疑難問題主動破解，教師則做他們的引導者和指導者，讓他們在科學的指導下大膽嘗試，幫助他們有效發(fā)現(xiàn)問題，探尋適合自己的學習思維方法。通過補白給學生明確相應的思考策略和方法，引導他們在主動探究問題過程中，形成富有發(fā)展性和多元化的語言感知，滿足發(fā)展需要。

一、關注個體質(zhì)疑，鼓勵就近探討

尊重學生的學習差異，讓不同類型和不同層次的學生都能夠在自主探究的過程中找到適合自己學習的思維方法。以學生個體差異質(zhì)疑為基礎，鼓勵他們通過同伴、同桌互動交流的形式來解決疑難問題，更好地激起他們主動思考的熱情和信心。

在指導運用中，按照學生的學習需求不同，多給他們補白的機會和時間，引導他們在相互討論交流的過程中主動呈現(xiàn)自己的學習疑難和問題，幫助他們在指導運用中嘗試運用多樣化的策略主動學習。多給學生自主發(fā)現(xiàn)問題的空間，引導他們在自我閱讀和主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)存在問題。多給他們自由表達的載體，以討論互動的形式鼓勵學生根據(jù)各自問題嘗試交流，相互學習和取長補短。建議學生發(fā)揮想象思維，嘗試像演講、講故事等多樣化的方法表達。以就近的方式幫助學生自覺主動補白，使得他們充分暴露學習思維感知，將思考質(zhì)疑當成是自己學習的一種內(nèi)在習慣需求。

運用就近的方式進行討論交流，使得學生的認知體驗更加深刻，更富有指導意義。例如，在譯林版八年級下冊Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生在自我整體閱讀感知的基礎上，針對文章表達主題信息，找出各自的閱讀疑難，鼓勵他們圍繞“How much do you read in the article？”主動表達思想，以幫助他們加深理解。同時，建議學生就“What do you know about ORBIS doctor？”和“What should we learn from ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們在主動說出自己學習疑難的基礎上探尋破解方法。

二、重視群體雜癥，引導合作探究

學生在英語學習中往往有不同的疑難，但都可歸納為一定的問題，就是多為群體性疑難雜癥。從某種相同類型的群體性問題出發(fā)，研究可破解的策略，更能夠使得他們針對相同類型的問題提出自己的學習疑難和問題，便于他們增強學習的自覺性和積極性。

在重視群體疑難雜癥的過程中，多運用總結(jié)反思的方法幫助學生歸納，為他們提供明確的思考方向和合作探究基礎，幫助他們增強理解感知。以任務型為指導，給學生一定的思考交流要求，讓他們根據(jù)不同類型的問題進行主動歸納，增強學習的目標性。運用團隊合作的形式，引導學生在相互討論的過程中，針對不同的疑難和具有共性的問題，提出破解的思維方法，讓他們在相互學習和探究的過程中增強認知體驗。讓學生在和諧的情境中主動討論交流，使得他們在彼此討論交流中找出根源，更好地靈活運用。

按照學生的雜癥找出對策，能使得他們有針對性地學習探究。例如在八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學中，可按照文章表達的“What do you know about characters of their friends？”主題，建議他們針對群體學習中存在問題，提出自己的學習認知感悟。同時，教師也可根據(jù)學習重點和難點，圍繞“Which character of their friend do you like best？ Why？”和“From the article，what do you learn？”進行小組合作討論，以此幫助學生深化閱讀感知過程。通過這樣的方式深化合作，使得學生的問題思維更豐富，幫助他們了解學習內(nèi)容，增強認知感悟。

三、知曉特殊需求，嘗試對話溝通

一些特殊學生，像性格內(nèi)向、表達有障礙的學生，需要教師格外關照。了解這些特殊學生的學習需求，教師多俯下身子和他們進行主動交流溝通，在摸清他們學習需要的基礎上幫助他們更好地調(diào)整學習策略方法。

圍繞特殊需要，以對話溝通來補白，讓他們有足夠的表達自主權(quán)，幫助他們適應課程教學需要。教師在指導過程中，按照他們的不同需要，結(jié)合課程教學難點，多與他們進行主動溝通，引導他們表達自己的意愿。以平等、協(xié)商的口吻和學生交流，不僅能贏得學生的親近，更能使得他們在和教師對話中了解自身的學習問題，增強理解感知的信心和潛能。通過對話溝通的形式豐富認知感悟，有利于學生把握學習要點，讓他們在主動校正中提高能力。

總而言之，以補白優(yōu)化教學過程，有利于學生在了解自己、發(fā)展自己的過程中，掌握更全面豐富的學習技能，不斷激活他們的內(nèi)生動力。教師以學生的差異化需求為導向，突出合作和對話，使得學生深化認知，主動補充自己的問題和不足。根據(jù)學生學習疑難主動補白，有利于他們強化認知，提高英語表達綜合運用能力。