對中學語文課堂教學中提問的幾點思考

周計祥

摘 要： 提問是語文課堂教學不可或缺的環節，是有效實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，它決定一節課的成敗，是提高教學效率的關鍵。語文教師在課堂教學時要注意提問的針對性、計劃性、時機性、適度性及整體性。這樣才能充分利用提問這一手段，以問題引領教學，從而實現語文課堂教學的高效益。

關鍵詞： 中學語文教學 提問 有效性

提問是語文課堂教學不可或缺的環節，是有效實現教學目標的重要手段。正如美國教學法專家特林·G·卡爾汗所說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”從某種意義上說，它決定一節課的成敗，是提高教學效率的關鍵。因此，語文教師在課堂教學時應充分利用好提問這一手段，以問題引領教學，從而實現課堂教學的高效益。那么，在語文教學中如何進行有效提問呢？我認為要注意以下方面。

一、提問要有針對性。在平時聽課時，我發現有的老師提的問題比較寬泛，導致學生不知從何說起，學生說了半天也沒有達到教師的預設，耗費了時間，影響了課堂學習效果。如一位老師在教學《皇帝的新裝》一文時，由于一開始沒有考慮周全，開篇就問：“作者安徒生的創作風格是什么？”結果學生不知所云。因此，教師在課堂教學時，設計的問題要具體，使提問具有針對性。這樣，學生才會有對應的回答。比如：教學《我的叔叔于勒》一文時，探討菲利普夫婦的形象時，我設計這樣幾個問題：（1）課文刻畫菲利普運用了哪些描寫方法，分別體現了他怎樣的性格特點？（2）刻畫克拉麗絲又運用哪些描寫方法，又分別表現了她怎樣的性格特點？（3）菲利普夫婦有哪些共同的性格特點？（4）菲利普和克拉麗絲比較，誰更厲害，從哪些地方能看出來？學生帶著這些問題讀課文并思考答案。這樣不僅使閱讀具有目的性，而且使閱讀具有針對性。學生能針對老師的具體問題，做到一問一答，有條不紊。

二、提問要有計劃性。一堂語文課，什么地方應提問，什么地方不該提問，應提問的地方該如何提問，等等，教師在備課時都要在教案上設計好，而不能“跟著感覺走”，想起來就憑感覺提問，想不起來就自己向后講。課前沒有精心準備，盲目提問會帶來許多弊端：問題表述不一定到位，難易程度不一定合適，時機把握不一定合理，課堂教學效果不一定理想。因此，備課時要進行合理規劃。通常，在整體感知階段要進行總提式提問，在精讀階段要進行遞進式提問，在總結階段要進行歸結式提問。如我在講解《走一步再走一步》一文時，在初讀階段，采取總提式提問：文章寫了一件什么事？按照記敘文的六要素如何復述這篇文章？設計這一問題的目的是引導學生了解課文的主要內容，為分析打基礎。在精讀階段，我抓住文章的重難點設計了這樣幾個問題：1.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？2.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？3.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？4.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章重難點。總結階段，我采用歸結式提問：這篇文章對我們的生活有怎么的現實意義？學生總結了文章中的經驗，起到了現實的作用，體現了語文教學的人文主義精神。

三、提問要有時機性。語文課堂教學的提問要能把握恰當的時機，問在當問處。那么，哪些時機是恰當的提問時機呢？我認為：要在學生產生興趣點時提問，要在學生產生疑問點時提問，要在學生產生發散點時提問，要在學生產生矛盾點時進行提問。如講解《孔乙己》最后一段文字：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”我設計這樣的問題：既然是“大約”為什么又說“的確”，這是否矛盾，如果不矛盾，那么作者為什么這樣寫？我啟發學生結合當時的社會環境認真思考，然后組織討論，最終達成共識：“終于”強調一直“沒見他”；由于沒有確實消息，因此用“大約”表推測。聯系前文：“也許是死了”，“已經不成樣子”，“還欠十九個錢”，“終于沒有見”，在那冷酷無情的社會里，孔乙己的死是必然的。所以，此處用“的確”表示推測的可靠。小說之這樣寫的原因是：以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，緊扣文章主旨，言有盡而意無窮。

四、提問要有適度性。首先要求課堂問題的設計難易適中。這樣的問題有一定的思考價值，學生要經過一番推理、判定的思考功夫，才能回答出來。猶如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說：“對于學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。”要想所設計的問題難易適度，一方面要從教材實際出發，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度。另一方面，要從學生實際出發，根據學生已有的知識積累和實際能力確定問題的難易程度，不偏難或偏易。其次要求設計的問題數量適度。教師對課堂中所提出的問題嚴格控制數量，杜絕提問的隨意性。課堂提問是一門藝術，提問得當，將會調動學生思維的積極性，提高教學質量，語文課老師一定要給學生足夠的時間思考問題，不應讓學生倉促回答，要因人而異，深淺適度，不要提難題刁難學生，掌握學生學習情況，最終達到培養學生能力，發展學生個性特征的目的。

五、提問要有整體性。這里說的整體是指全班的不同水平層面的學生。這就要求授課者了解學生，做到心中有學生，精心設計問題，面向全體學生提問。但是全體學生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據問題的難易度而提問。可以采用：①指向式提問。即對某一特定的學生直接發問。②籠統式提問。即不明確指向某一個人，向全班學生發問。③設問式提問。即不期望學生回答，采用自問自答方式。以上三種提問方式，可以兼顧不同層面學生，使不同程度的學生在課堂上都有問題可想，有事情可做，在不同程度上都有所收獲，達到因材施教、分層次教學的目的。

偉大的人民教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”作為教學一線的老師，我們要充分利用提問這一教學手段，既要問得好，又要問得巧；既要問得準，又要問得全，從而使課堂變成充滿活力、飽含智慧、優質高效的課堂。