打造活力課堂，怒放生命之花

姜玉花

摘 要： 著力打造活力課堂，讓課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味，如花般生命怒放，語文課堂洋溢著生命的激情，充滿快樂。

關(guān)鍵詞： 語文教學 活力課堂 創(chuàng)造

當前語文教學呼喚活力的語文課堂，呼喚人性的語文課堂，呼喚價值追求下的學生自主建構(gòu)的語文課堂。教師必須遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引領(lǐng)學生在課堂中挑戰(zhàn)智慧，積淀情感，共育心靈世界，同享精神之旅，打造充滿生命活力的課堂。

著力打造活力課堂，讓課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分動起來，學得有滋有味、有聲有色、情緒高漲、思維活躍，每張小臉上洋溢光彩。師生共同感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛價值。

一、在感悟中體驗

每個學生都是不同的個體，他們之間存在多種差異，能引起學生在與文本對話時產(chǎn)生不同的體驗感悟，形成對文本多元化的理解。教師要尊重學生的個體差異，珍視學生獨特的觀點，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，敢于進行個性化的表述。課堂應成為學生解讀文本的場所，張揚學生個性的家園，凸現(xiàn)學生人性的樂土。

例如《愛如茉莉》一文，最感人的要數(shù)病房里那溫馨的一幕：媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。在教學這段時，先讓學生觀察畫面，讓學生在自由討論的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學生愛的情感，適時掀起學生內(nèi)心愛的波瀾。當學生通過學習知道爸爸媽媽互相關(guān)心，都不忍心打擾對方，時刻為對方著想時，學生的心靈再次受到愛的強烈沖擊。此時，我讓學生聽著舒緩的《愛的奉獻》歌曲，播放生活中人與人相互關(guān)愛的畫面……引導學生用心品味生活，尋找你付出的真愛，或者你收獲的真愛，可以從一句話、一個動作、一個眼神中回憶、發(fā)現(xiàn)愛的漣漪。

當音樂結(jié)束，學生從回憶中回到課堂時，他們再也按捺不住內(nèi)心愛的激情，爭先恐后地表達自己的心里話。有的說：愛是病中媽媽的細心照顧；愛是一碗熱騰騰的餃子；愛是病房里的一束鮮花……此時的學生，已經(jīng)完全從文本走進生活，他們的內(nèi)心正在被愛的情感潤澤、感染、激蕩，他們的心靈正在被感恩的情懷包圍，正在被生活中人們正確的人生態(tài)度和積極價值觀震撼。學生那稚嫩的話語、純正的感情、靈動的思維，使課堂成為他們展示自我的舞臺。

二、在爭辯中提升

在語文課堂上，要突出學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地探究、思考。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，善于把握學生爭辯的焦點，點燃學生思維的火花，引導學生爭辯，給課堂注入生機。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我問學生：“你們覺得大黑騾子應不應該殺掉？”學生踴躍發(fā)言，有的說：“不應該殺掉，其他還有五頭牲畜可以解決戰(zhàn)士的饑餓，大黑騾子是立過大功的，不應該殺。”有的說：“我覺得該殺，大黑騾子體形較大，殺了它可以解決更多戰(zhàn)士的饑餓問題，讓更多人走出草地。”一石激起千層浪，漸漸地，班里出現(xiàn)辯論的場面。我順勢針對這個問題，讓學生展開激烈的爭辯：“大黑騾子到底該不該殺？”于是，一場課堂探究式的辯論便熱鬧地展開，課堂上學生個個積極參與，人人有話要說，激情蕩漾，針鋒相對，唇槍舌劍展開激烈的辯論。最終得出結(jié)論：彭德懷愛他的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)友，彭德懷與普通戰(zhàn)士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質(zhì)，充分體現(xiàn)他的人格魅力。

課堂上及時捕捉質(zhì)疑這一寶貴的生成資源，讓學生找出思維的異點，激發(fā)爭辯的原點，使學生收獲多多。這是經(jīng)過辯論得出的真知，這種真知來得自然，是任何一種灌輸方式都無法企及的。

三、在朗讀中噴發(fā)

新課程實施以來，人們摒棄繁瑣的分析和肢解性的講解，“書聲瑯瑯”成了語文課堂一道靚麗的風景線。然而，我們靜下心來，審視朗讀的三個層次目標：正確、流利、有感情。其中前兩個是底線，只要給學生充裕的時間，應該不成問題。而“有感情”則是朗讀的最高境界，是學生閱讀的一種高峰體驗。由于缺乏對文本的靜心品悟，學生的閱讀浮于語言文字的表面，對課文的淺嘗輒止，我們聽出的“感情”，只是一種蒼白、一種淺薄。感情是一種體驗，需要一個從低到高、從外到內(nèi)的潛移默化的“醞釀”過程。

《船長》一文中，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話，值得一品。在教學中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的“20分鐘”、“夠了”、“開槍打死他”等關(guān)鍵詞句，通過與學生對話，有效指導學生品味到船長的自信、鎮(zhèn)定自若、忠于職守，一個高大偉岸的船長漸漸巍然屹立在他們的心中，“有感情朗讀”便水到渠成。再組織學生練讀，然后師生分角色朗讀，此刻聽著師生充滿激情的朗讀，眼前已不是那靜止的文字，而是船長那跳動的靈魂。

在上述這個案例中，教師引導學生真誠地敞開自己的心懷，用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。于是學生在這段簡單的文字中，讀出豐富的信息。這些信息不斷豐富學生對船長的感知，不斷激蕩學生內(nèi)心的情感。這激蕩的情感在師生的對話中不斷得以激發(fā)，最后師生共同朗讀，為激蕩起來的情感提供“噴薄”的出口。

四、在想象中拓展

學生有良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。想象法就是將文中語句具體情境化的過程，通過這個過程能有效地增強學生的語感。

在教學中，引導學生在進行朗讀、感知語言文字，準確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)表象的同時，進行必要的聯(lián)想和想象。學生只有憑借想象才能走進作品所描繪的世界，進入一個看得見、摸得著，能聞到氣味、聽到聲響、辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界；同時，運用形象思維，感受語言文字所包蘊的內(nèi)涵和情感。

如在教學《游園不值》“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句時，如果僅僅滿足對句意的理解，就索然無味。此時，教師也應注意發(fā)掘詩中的藝術(shù)空白，抓住“一枝紅杏”恰到好處地引導學生展開想象：園子里是怎樣的一幅春景圖？學生展開想象的翅膀，發(fā)展形象思維，有的說：“園子里的小草綠了，柳樹發(fā)芽了，那黃綠眉眼的柔柳在微風中婆娑起舞。”有的說：“園子里百花爭艷，紅似火，粉似霞，白如雪。”……學生透過“一枝紅杏”觀賞到迷人的春色，想象越豐富，學生對語言的感受就越深刻，學生的語感由此而增強。

五、在合作中共享

現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。新課程強調(diào)：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”教學中把學生劃分成四人或六人學習小組，在課堂上互助合作學習，大家相互補充，相互啟發(fā)，開拓思維空間。

在教學《七律·長征》一文后，引導學生合作學習，通過網(wǎng)絡(luò)合作完成自己的知識構(gòu)建，拓展知識領(lǐng)域。學生熱情高漲，小組長明確分工，組員積極行動。有的學生負責收集有關(guān)于長征的各種圖片；有的負責收集長征的文字資料；有的采集長征故事；有的組成“長征紅歌”合唱團；有的組成詩詞朗誦組，用心中的贊美之詞歌頌這一輝煌的歷史……

在匯報課上，學生興致勃勃，爭著登臺亮相，圖片組的學生展示了許多長征圖片；有的組員還播放了相關(guān)的錄像；合唱團的成員則用激昂的紅歌抒發(fā)情懷；詩詞組的成員更是激情澎湃，慷慨陳詞……語言的積累、理解與運用融為一體。這種互動，活化了書面語言，這種活動從課堂延伸到課外，學生協(xié)同合作，共同發(fā)展。在探討、交流中加深對課文的理解，更深入地領(lǐng)會“長征”精神。

六、在閱讀中延伸

語文的外延與生活的外延相等。要使語文教學充滿活力，必須開放課堂，努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學生語文實踐的機會，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力。

課外的天地是無窮的，應讓學生“讀萬卷書，行千里路”，投入五彩繽紛的校園生活，充分利用校外世界的語文教育資源，豐厚學生的文化底蘊，提升生命的智慧。

如《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。在教這篇課文之前，引導學生到網(wǎng)上搜集有關(guān)麋鹿的資料，學生興趣非常濃厚，紛紛到網(wǎng)上瀏覽、下載。通過因特網(wǎng)，學生搜索到有關(guān)麋鹿的錄像片，麋鹿的奇聞趣事及目前的生活狀況，還有中華鱘、大熊貓、白鰭豚等野生動物的相關(guān)資料。面對豐富的資料，學生都驚嘆網(wǎng)絡(luò)的神奇。

相信，打造活力課堂之后，課堂上我們將看到學生個性的激情飛揚，生命活力隨之奔涌而出，學生的生命之花得以怒放。課堂真正成為學生成為不可重復的生命體驗，真正成為學生演繹生命的舞臺。