小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

陳勇

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀作為其中重要的部分，對于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用，但是，由于語文閱讀的廣泛性、自主性、特殊性等特點(diǎn)，增加了語文閱讀教學(xué)的難度，在教學(xué)方法上從語文閱讀中存在的問題和提高的方法兩方面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文意；層次教學(xué)；課外延伸

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的閱讀速度慢

在語文考試中，很多學(xué)生語文分?jǐn)?shù)偏低的原因之一就是答不完卷子，經(jīng)過調(diào)查詢問后，我發(fā)現(xiàn)原來很多學(xué)生是由自身的閱讀速度過慢而造成的，使得學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試。甚至有的學(xué)生還處于必須發(fā)聲朗讀才能進(jìn)行閱讀的階段，這種情況下的閱讀水平是亟待提高和改善的，否則過慢的閱讀速度會影響學(xué)生今后的日常生活，對學(xué)生語文的深入學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的困擾和阻礙。

2.學(xué)生對內(nèi)容不理解

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)有限，對于一些閱讀內(nèi)容不能通過直接的、有效的經(jīng)驗(yàn)或者情感來理解和感受，使得學(xué)生即使讀完了文章也不能對文章所描述的事物或者抒發(fā)的情感有一些理解和共鳴。造成學(xué)生在閱讀上的僵化反應(yīng)和錯(cuò)誤解讀，使得學(xué)生的語文成績始終不能得到提高，長此以往，學(xué)生會對閱讀文字、文章產(chǎn)生抵觸情緒，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的進(jìn)一步提升，又不利于學(xué)生對課外知識的理解和掌握。

3.學(xué)生不能概括文意

有的學(xué)生閱讀速度和理解都不成問題，但是，在讀過一篇文章之后卻不能對文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的概述，這也就說明學(xué)生在閱讀之后并不能抓住文章的重點(diǎn)，這就為我們將要進(jìn)行的下一步——答題，帶來了很大的困難，試卷的問題要求我們用簡潔的語言回答，但是如果我們的概括能力很差就會使我們寫了很多字卻都是徒勞無功，這是需要引起教師的注意。

4.不能掌握問題要點(diǎn)

在語文閱卷過程中，語文閱讀的批閱是最讓教師啼笑皆非的，因?yàn)閷W(xué)生的答案稀奇古怪，花樣百出，使得教師在會心一笑的同時(shí)，卻不得不擔(dān)憂這些學(xué)生的答題能力。這種不能抓住要點(diǎn)，答偏、答錯(cuò)的現(xiàn)象屢見不鮮，成為學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象的背后是學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的低下，是需要我們及時(shí)改進(jìn)的地方。

二、語文閱讀能力的培養(yǎng)

1.情景教學(xué)，滲透閱讀內(nèi)容理解

情景化教學(xué)就是將學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中，使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己切身的體驗(yàn)、情感相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，以幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，以此為學(xué)生下一步的閱讀做鋪墊。例如，在閱讀傣族的孔雀舞這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠使學(xué)生融入情景當(dāng)中，我會讓學(xué)生先表演一段羌族的舞蹈，然后讓學(xué)生通過對閱讀的理解想象一下羌族舞蹈和傣族舞蹈有什么不同，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，對所閱讀的內(nèi)容更感興趣，并且理解起來也更加容易。另外，為了讓學(xué)生對離自己很遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭生活有一個(gè)更好的理解，我用多媒體給學(xué)生放映了《穿條紋睡衣的男孩》，由于影片的主角是小孩子，所以小學(xué)生看起來沒有距離感，而其中所展現(xiàn)的戰(zhàn)爭的殘酷又很好地幫助學(xué)生了解了戰(zhàn)爭的破壞性，從而對所閱讀文章有著更為深刻的情感共鳴，更能了解作者所要表達(dá)的主題思想。

2.層次教學(xué)，著眼于學(xué)生之間的差異

由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷都有所不同，因此，在閱讀方面和理解方面也有所不同，對于學(xué)生之間出現(xiàn)的這些差異，作為教師，應(yīng)針對學(xué)生的不同，采取差異化教學(xué)，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使較好的學(xué)生得到更大的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生閱讀水平的大幅度提升。

3.開放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維

對于學(xué)生的思維培養(yǎng)，為了提升學(xué)生在思考方面的獨(dú)立性，我會鼓勵(lì)學(xué)生對自己的想法進(jìn)行發(fā)散思維，允許出現(xiàn)不同的想法。因此，我常常會找出一些有深刻含義的片段，讓學(xué)生自主理解、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到良好地啟發(fā)思維的目的，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的能力。

4.課外延伸，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文的課外閱讀作為語文課堂學(xué)習(xí)的延伸，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高和語文知識的積累是極為有利的，由于課堂時(shí)間是極為有限的，所以語文的大部分積累要依賴于學(xué)生的自主課外學(xué)習(xí)，因此，語文能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生課外閱讀量的多少。為了提升學(xué)生的課外閱讀能力，我會定期舉行課外閱讀知識大比拼，在我給學(xué)生推薦的指定書目中，給出一些相應(yīng)的題目。

小學(xué)語文閱讀能力的提高，對學(xué)生整個(gè)語文的學(xué)習(xí)有著重要的意義，因此，教師要盡自己所能，不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件，找出一條適合自身特點(diǎn)的教學(xué)道路，充分貫徹和落實(shí)新課程改革的基本理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才作為自己的發(fā)展目標(biāo)，并以“踏實(shí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”作為自己的教師精神，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生。

參考文獻(xiàn)：

龐月.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].作文成功之路：中旬，2014（10）.