翻轉課堂的實踐研究及反思

任一丹等

摘要：翻轉課堂作為當前廣受教育研究者關注的教學模式，其對于課堂教學的變革和促進學生自主學習的作用受到肯定的同時，在教學實施中也暴露出一些不容忽視的問題，主要原因是教師的教學理念沒有完全轉變。筆者從翻轉課堂實施的關鍵環節入手，分析了教師教學理念對翻轉課堂教學的影響，并針對實施中的問題提出了可行的解決方法。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐研究；教學視頻；教學活動設計

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0057-03

引言

“翻轉課堂”自提出伊始，一直就是教育學者及一線教師的重點研究方向。當前關于翻轉課堂的研究主要集中在課前教學視頻的制作和課堂的教學活動設計兩個方面，即如何讓學生在課前利用教學視頻完成對教學內容的意義建構，如何設計課堂教學活動，使學生高效、準確地內化知識。但通過對翻轉課堂教學實踐的研究，筆者發現不少一線教師的教學理念并未完全轉變，依舊在傳統教學理念的驅動下實施翻轉課堂教學模式，導致翻轉課堂的實施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。

翻轉課堂實踐中的問題分析

“翻轉課堂”翻轉了什么？從教學的過程來看，翻轉課堂翻轉了教師的教學流程，將傳統教學中的課堂學習知識環節與課后內化知識環節翻轉，構建了“課前知識傳授，課堂知識內化”的新型教學流程。教學流程的翻轉導致了教學結構和教學方式的翻轉，通過信息技術的支撐，學生能夠利用豐富的網絡學習資源完成知識的學習，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識的內化吸收，教學不再是教師一味地灌輸，而是學生積極主動地學習。在這種教學模式中，教師從“教學工作者”轉變為“教學指導者”，從傳統教學中主宰課堂的角色脫離出來，轉向組織和指導學生的自主學習，師生關系更加平等，使學生在教學中以“主人翁”的身份對教學內容進行感知、批判、重構和創造，完成知識的學習和內化，學習的本質被翻轉。這些都是翻轉課堂對教學的“表象”產生的影響，究其根本，翻轉課堂真正地翻轉了“以教師為中心”的教學理念。盡管國內許多中小學都實施了翻轉課堂教學，但由于許多教師的教學理念沒有徹底“翻轉”，僅照搬國外的翻轉課堂教學流程，并沒有真正實現翻轉課堂的教學，導致翻轉課堂在實施中存在許多問題，主要集中在以下兩個方面：

1.課前教學視頻制作的問題

國內許多中小學開展翻轉課堂教學改革后，對教師的教學形式提出了新的要求，即“課前給學生發放教學視頻，學生利用教學視頻自主學習知識；課堂教師組織并指導學生開展探究學習，最后總結探究學習情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學理念依舊停留在“灌輸教學”，因此就將教學視頻視為上課的“新課堂”，在教學視頻中系統、全面地羅列教材的內容，講解當堂教學內容的知識點，制作的教學視頻多為教學內容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學視頻中的小窗口，教學視頻儼然成了教師給學生灌輸知識的另一種工具。試想，學生利用這樣的教學視頻在家中學習，原本舒適的環境變成了另一個緊張、有序的課堂，不僅難以激發學習興趣，更可能導致學生進一步產生厭學情緒。

2.課堂學習活動設計的問題

翻轉課堂是一種個性化的教學模式，教學活動的設計和組織要考慮學生的學習情況，因此要求教師在課前搜集學生自學視頻的反饋信息，以此為基礎設計課堂的教學活動。

在實際的翻轉課堂教學實施中，由于國內的中小學班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學生自主學習的反饋信息，導致教師在課堂中往往依據自身的教學經驗組織教學活動，對學生的個性化問題關注不足，無法實現翻轉課堂的個性化教學。同時，教師的教學理念未能及時轉變，對學生灌輸知識的行為仍然會滲透到課堂的教學活動中。例如，在指導學生的小組探究時，教師以學生提出的問題導入教學內容并作簡要的講解，影響了學生自主探究學習的效果。又如，在進行總結評價時，對學生探究學習的總結不夠全面、深入，反而利用總結的時間再次講解教學內容。這些都與翻轉課堂的教學理念相悖。

解決對策

翻轉課堂作為一種全新的個性化教學模式，其根本目的是使學生通過自主學習提高探究學習的能力，而不僅僅是掌握更多的知識。因此，要解決我國中小學翻轉課堂實施中存在的問題，也應從教學視頻的制作和教學活動的設計兩方面入手。

1.教學視頻應著重表現知識的建構過程

無論是建構主義還是情境認知理論，都把知識看作人與外部環境相互作用的產物，教師組織教學內容應當以學生的認知特點為依據。但傳統課堂中教學內容的組織并非如此，教師多是依據知識的邏輯順序，從先到后、從易到難地進行教學，這樣既不利于激發學生的學習興趣，也難以提高學生的自主學習能力。因此，教師要全面分析學生的認知結構，依據學生的認知規律編制教學視頻的內容。教師可以在視頻中利用所講的知識點創設一個真實的、與學生日常生活相關的問題情境，引導學生思考解決問題的可行方案，在此基礎上再向學生講解相關知識點，使學生在頭腦中對知識點進行感知、解釋、加工，自主建構知識意義。符合學生建構知識規律的教學視頻能讓學生對教學視頻中的知識點產生有意注意，提高自主學習的效率，實現學生學習能力的提升。

此外，翻轉課堂的教學視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學視頻的設計需要教師營造一種輕松的學習氛圍，在較短的時間內完成知識的傳授。相比傳統課堂的教學流程，翻轉課堂不需要教師做太多的導入，視頻開始直接進行講解即可。教學內容也并非按照教材編排的邏輯結構進行講解，而是針對某個知識點或者某個典型例題展開。由于翻轉課堂中學生的自主學習主要依賴于教學視頻，因此教學視頻要能引起學生的注意，教師可以用詼諧幽默的語言，結合生動的實例，加深學生對知識點或典型例題的理解。

2.教學活動設計應突出學生的合作探究

翻轉課堂中的教學“以學生為主體”，教學的開展要以學生內化知識和提高自主學習能力為目標，教師在學生自主學習的過程中扮演“指導者”的角色，為學生理解和掌握知識提供幫助。教師應注重為學生構建個性化的探究協作學習環境，通過組織多種形式的合作探究學習，如基于案例的學習、問題解決、項目學習等，幫助學生深刻地感知、理解并掌握知識的內涵，完成知識的內化，最終實現學習能力及合作探究能力的提高。

教師在課堂即將結束時對學生探究學習中的表現作總結評價，應側重對學生合作探究能力及所采用的方法進行指導，指出學生在進行合作探究學習時應當注意的問題，培養學生良好的合作學習和探究學習習慣。對于教師精力有限，難以兼顧所有學生，為學生提供個性化指導的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學習時為學生分組，保持組內異質和組間同質。在指導和評價時根據學生在教學活動中表現出的組織能力、合作能力、探究學習能力等對學生進行分類的個性化指導和評價。

總結

翻轉課堂在變革傳統教學方式的同時，也在一定程度上促進了教師教學理念的轉變。雖然目前翻轉課堂受傳統教學理念的影響，實施效果不盡如人意，但在國內教學改革的大環境下，教師的教學理念終將跳出灌輸式教學的桎梏，到那時，課堂教學要真正實現以學生為本、促進學生學習能力的培養和提高的目標將指日可待。

參考文獻：

[1]Ash，Katie. Educators View 'Flipped'Model With a More Critical Eye[J].Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2：6-7.

[2]王忠惠，朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學，2014（16）：30-33.

[3]董奇.“翻轉課堂”是解放學生學習力的革命[J].中國教育學刊，2014（10）：106.

[4]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]寧本濤.“翻轉課堂”的基本圖景與問題審視[J].現代教育技術，2014（12）：64-69.

[8]葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[9]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014（6）：66-70.

[10]郭哲男.翻轉課堂哪些不能翻轉[J].教學與管理，2014（9）：35-36.