中小學英語教學中的合作學習策略

李君麗

[摘 ? 要] 近幾年來，合作學習方式已經逐步在中小學英語教學中被應用，并取得了一定的成效，但在其應用的過程中也產生了諸多問題。為了進一步提高合作學習的效果，教師應正確認識合作學習，充實和完善合作學習內容，合理組建合作學習小組，采取多種方式對學生進行調控，建立合作學習評價體系。

[關鍵詞] 中小學;英語教學;合作學習

一、合作學習的概念

合作學習是一種教學策略，學生在日常學習中以學習小組的形式進行學習，每組成員有著明確的責任和分工，對于教師所布置的學習任務通過共同合作的形式來完成，在成績評定時不以個人的形式而是以小組的形式進行成績評定。相對于傳統教學形式來說，合作學習不僅能夠充分體現學生的主體性，使學生主動去學習知識，而且還能夠拉近教師與學生的距離，增加二者之間的互動，有利于問題的解決和知識的傳遞，從而促進教學質量的提高。

二、中小學英語教學中合作學習應用存在的不足

（一）合作學習流于形式

雖然中小學教師都在積極進行課堂教學改革，并引入了合作學習的方式，但是有相當一部分教師只是要求學生以小組的形式進行學習，并沒有運用合作學習的相關理論科學、合理地對合作學習進行設計。由于沒有有效設計合作學習的內容，所以這種合作學習的內容僅限于以往的一些記憶性的知識或者是認知方面的知識，其中有相當一部分并不需要進行小組討論就可以了解和掌握，這樣就會使合作學習失去意義。同時，在運用合作學習方式開展教學過程中，教師并沒有在合作討論環節中給予學生足夠的討論時間，以致一些學生還沒有進入學習狀態討論就結束了，這樣的合作學習難以切實提高教學效率。

（二）合作學習小組組建缺乏合理性

一些中學教師在開展合作學習教學時對于合作學習小組的組建欠缺考慮，他們并沒有遵循“組間同質、組內異質”的原則分組，即在了解了各個學生實際情況后按照其性格、成績以及個別差異進行合理分組和搭配。同時，教師在對學生進行分組后也沒有進一步明確小組內各個成員的責任和義務，這樣就會造成一些成績差的學生依賴成績優異學生的現象，這不利于學生整體水平的提高，也無法起到推進教育改革的作用。

（三）學生之間和師生之間互動不夠

中小學開展合作學習的一個重要目的是為了能夠加強學生與學生之間、教師與學生之間的溝通交流，培養學生的團結合作意識，為塑造全面性人才奠定堅實的基礎。但是合作學習在實際運用過程中還沒有充分發揮其作用，難以從根本上轉變傳統教學思想。目前，我國很多地區中小學學生仍然習慣“教師講，學生聽”的保守教學方式，即使教師積極開展學習小組討論，積極響應的人數也不多。一些學生只是根據自身對所討論的問題的感興趣程度來決定其參與程度，他們并不能做到全心全意地投入到合作學習中去。這都不利于合作學習的有效開展。

（四）教師課堂調控的靈活性較差

以往中小學教師在開展英語教學時就是站在講臺上通過誦念的形式引導學生學習，這種教學形式使教師與學生之間缺乏必要的互動，教師難以了解和掌握學生學習的難點在哪。而合作學習在一定程度上拉近了教師和學生之間的距離，是一種突出學生主體地位的教學形式。這樣一來，課堂教學就存在著一定的靈活性，一些不確定因素使得教師不能完全遵照其備課本和預先設計好的教學計劃進行教學。而現階段我國很多中小學英語教師在課堂調控方面存在著不足，他們仍然停留在組織課堂紀律上，很難將教學重點轉移到合作學習教學中來。

（五）合作學習評價系統缺失

合作學習評價環節在合作學習整個流程中占有重要地位。中小學英語教師通過對學生合作學習結果進行評價，不僅能夠了解和掌握學生對英語知識的態度和學習能力，而且可以完整自身的教學方式和教學內容。而由于我國中小學教育是應試教育，英語在考試中占非常重要的地位，為了能夠完成教學任務，有相當一部分教師為了能夠節省課堂時間，在學生進行合作學習后就直接省去了評價這一環節，既沒有對其學習結果進行評價，也沒有安排其進行互評及自我評價，這會導致合作學習效果與預期產生一定差距。

三、促進中小學英語教學中合作學習的一些策略

（一）正確認識合作學習

合作學習要想順利開展，離不開教師的正確指導。作為英語課堂的組織者和執行者，教師必須對英語合作學習有一個正確的認識。首先，教師應當自覺學習關于合作學習的相關理論知識，并通過會議交流等形式探討如何將理論熟練運用于實踐，積極將合作學習相關理論知識進行轉化和加工，充分結合學生的學習態度、知識掌握情況量體裁衣設計合作學習的教學方案，切實提高學生學習英語的主觀能動性;其次，中小學教務處也應當重視英語合作學習，督促教師多在平時的英語教學計劃中加入合作學習的內容，并將教師對合作學習的理論理解情況及其課堂運用能力作為一項重點考核內容，鼓勵教師深入研究如何開展英語合作教學工作，積極吸取其他教師的優勢，獲取合作經驗。

（二）充實和完善合作學習的內容

相對完整、全面的合作學習內容在一定程度上可以為教師順利組織學生開展合作學習工作奠定堅實的基礎。對此，中小學英語教師應當對合作學習內容進行充實和完善，在進行充實和完善過程中要充分考慮學生的學習興趣和好奇心，采取引導的方式讓學生自覺探索答案。教師不一定要選擇答案唯一的題目，也可以選擇一些發散思維的開放性題目來拓展學生的學習思路。同時，在布置作業這一環節教師應當進行合理篩選，摒棄一些沒有價值的作業，選擇一些有一定難度的作業，使學生能夠在爭論中對這些問題進行突破并取得成功，從而幫助其加深記憶。

（三）合理組建合作學習小組

組建合作學習小組應當遵循“組間同質、組內異質”的分組原則。中小學英語教師在一個學期開始時就應當了解班級學生的英語成績、學習態度、性格特點以及個人愛好和特長，并在分析后根據學生特點進行合理分組。在保證所有學生都能夠參與合作學習的基礎上，在學習小組人員設置方面，明確學習小組成員的職責，合理安排小組長、發言人、記錄員以及監控者職務，使小組成員能夠各展所長，同時控制一些成績差的學生依賴成績優異學生的現象，進一步提高學生整體水平，最終達到推進教育改革的作用。

（四）采取多種方式對學生進行調控

首先，中小學英語教師不應當采用單一的誦念教學方式，完全遵照其備課本和預先設計好的教學計劃進行教學，而應當對教學內容大框架進行設計，然后采用誦念教學和討論教學相結合的方式拉近與學生之間的距離，這樣對正確引導學生合作學習起著一定的推進作用;其次，教師不應當將教學重點放在組織紀律方面，而應當通過小組活動、交流思想、小組配合等措施吸引學生們的注意力，這樣不僅可以間接地起到維持課堂紀律的目的，而且能夠更好地讓學生掌握合作學習的方法和合作學習的內容，達到事半功倍的效果。

（五）建立健全合作學習評價體系

首先，中小學英語教師可以采用教師對學習小組評價、教師對學生個體評價、小組與小組之間相互評價以及小組內成員相互評價等多種評價方式進行評價，這樣可以從各個方面對學生英語學習情況進行全面反饋，及時發現學生在合作學習中所存在的不足，以便教師及時調整合作學習的方法;其次，英語教師還可以采用階段評價方式對學生合作學習進行評價，對每個學習階段學生們的目標實現情況進行評定，到期末時再進行一次期末考試，將階段性評價分數和期末考試分數相結合后對學生進行終極評價。合理檢測學生英語合作學習的成果可以使教師及時調整合作學習教學方式，從而提高英語教學質量。

參考文獻

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責任編輯 肖慶華