“試論英語搭配用法的習得對初中英語教學的重要性”創新項目調查報告

孫茜　顧祖良

摘 要： 搭配教學被給予應有的重視，要歸功于上世紀八十年代語料庫語言學的迅猛發展。本文主要探討了英語搭配的特點和構造，以及談談現今初中英語學習中存在的問題及建議，希望通過主要的調查研究，給初中生乃至初中英語教師帶來反思和重視。

關鍵詞： 英語搭配用法 初中英語教學 搭配錯誤 搭配意識

一、何為英語搭配

1.英語搭配的概念。

英語搭配歷來是外語教學的一個重要組成部分。對于初中學生而言，其雖掌握一定基礎的英語習慣搭配，但是當出現更多的用法時，容易出現混淆，歸根結底，還是對英語搭配用法的掌握不扎實導致的。英語中的“搭配”（collocation）一詞來自拉丁語collocatio或collocationis，原意是指“放在一起”。語言學中的“搭配”指某一個詞在句子單位中與其他特定詞之間一種習慣的聯合。在Halliday的詞匯范疇理論中，“搭配”是指詞匯項的組合關系，與偏重的詞匯項目存在習慣性的共現關系，如student常與teacher，school，classroom，library等詞搭配[1]。

英語搭配大致可分為兩類：詞匯搭配（lexical collocations）和語法搭配（grammatical collocations）。

語法搭配指由一個中心詞，大多是名詞、動詞或形容詞，與一個介詞或語法結構組成的短語或詞組。例如：“decide to refuse the invitation”是一種語法搭配，它的結構形式是“verb+verb”；“the habit of reading”是另一種語法搭配，它的結構形式是“noun+prep”。

詞匯搭配恰與語法搭配相反，它通常不包含介詞、不定式等形式，是由名詞、動詞、形容詞和副詞組成的詞組。例如“attain a measure of success”，其結構形式是“verb+noun”；“a gray monotony of a prison life”，其結構形式是“adj+noun”。下文將更詳細地討論英語詞匯搭配問題。

2.英語搭配的類型及表現形式。

（1）動詞與名詞的搭配

①Abandon a habit；acquire the habit of speaking correctly；alter fixed habits；foreswear a bad habit；pick up the habit of；reform bad habits.

②Act a lie；condemn a lie；detect a lie；invent a lie；reject a lie；uncover a lie.

③Claim one’s pay；dock one’s pay；draw full pay；earn one’s pay；forfeit one’s pay；increase/raise one’s pay.

（2）形容詞和名詞的搭配

①A dark prophecy；a dramatic prophecy；the gloomy prophecies of the pessimists；an irresponsible prophecy；a rash prophecy.

②Anomalous propagation；cell propagation；efficient propagation；flame propagation；social propagation；a wide propagation of the knowledge.

③Absolute rest；four bars’rest；a decent rest；a half rest；healthful rest；proper/sufficient rest.

（3）副詞和形容詞的搭配

①Acutely sensitive；extremely sensitive；highly/intensely sensitive；morbidly sensitive；politically sensitive；terribly sensitive.

②Absurdly incorrect；grammatically incorrect；grossly incorrect；strictly incorrect；totally/utterly incorrect.

③Acutely paranoid；a little/trifle paranoid；hopelessly paranoid；intensely paranoid；totally paranoid；unduly paranoid.

（4）動詞和副詞的搭配

①Go aboard；go again；go all out；go all right；go anywhere；go any minute；go away；go back；go backward；go deep.

②A densely populated district；the most heavily populated area；a lightly populated part；sparsely populated Western states；thickly populated.

二、常見的英語搭配錯誤

為了解現今初中學生在英語搭配方面存在的問題，筆者走訪了周邊城市的幾所初中進行實地調查，并與所調查班級的英語老師進行短暫的交流。經過一段時間的調查與分析總結，得出以下結論：

1.無搭配現象。

誤：I would like play computer games after finishing my homework.

正：I would like to play computer games after finishing my homework.

誤：I was interviewed a job yesterday.

正：I was interviewed for a job yesterday.

誤：I have decided a name for the baby.

正： I have decided on a name for the baby.

對于初中生而言，一般情況下其不會犯此類錯誤。但是對于英語基礎較差的后進生而言，這部分往往容易混淆，是最容易忽視的一部分。

2.搭配錯誤現象。

（1）語法搭配錯誤

誤：I was deeply honored of being invited.

正：I was deeply honored to be invited.

誤：The sun was just arising above the horizon.

正：The sun was just rising above the horizon.

誤：He plays the passive role during their marriage.

正：He plays the passive role in their marriage.

（2）動賓搭配錯誤

誤：He is getting rapid progress in his French.

正：He is making rapid progress in his French.

誤：join in us；take part in the army；join the activity

正：join us；join the army；take part in the activity.

誤：I’m afraid I has won the wrong conclusion.

正：I’m afraid I has drawn the wrong conclusion.

Win the game；draw the conclusion；achieve success.

（3）主謂搭配錯誤

誤：He embedded his feeling deep in his subconscious.

正：His feeling was embedded deep in his subconscious.

誤：The evidence was convicted on him.

正：He was convicted on the evidence.

誤：Are you convenient on Friday？

正：Is Friday convenient for you？

此類搭配錯誤現象在初中生的作業中十分常見，幾乎每位被測學生或多或少都會犯此錯誤。導致此類錯誤的原因比較多樣，下面將會具體分析其成因。

三、導致搭配錯誤的成因

1.受母語干擾及影響。

由于母語根深蒂固的影響，中國學生學習的過程中會出現語言遷移的負向遷移。對于一些不熟悉的英語搭配，學生會根據漢語的語言習慣，生拉硬拽地轉換為英語的表達。比如：當翻譯“做決定”時，我們可以直接根據漢語用語習慣，將“做”翻譯成“make”；然而，在英語學習過程中，碰到英漢不對應的情況十有八九。比如：當翻譯“刷墻”時，如果直接套用漢語中的搭配，就會翻譯成“brush the wall”，地道的英語表達應該是“paint the wall”。因此，這就不難解釋為何初中生會造出“open a gun”，“make large progress”，“enter the army”等不符合英語邏輯及違反英語語義限制的詞組。

2.訓練遷移影響。

在現今這個應試教育占據統治地位的階段，學生很大程度上受到影響。教學和考試偏重于對語法搭配的掌握，而詞匯搭配就比較容易受到忽視。例如：當翻譯“實現目標”時，老師往往強調的是“achieve the goal”或是“achieve the aim”，其實“reach the target”，“achieve the purpose”，“accomplish the end”同樣可以表達此意。因此，學生可能對其只知一二，這樣能掌握的范圍就狹窄。在一定程度上，就會影響學生對詞匯搭配的掌握，從而抑制學生的學習潛力，不利于其英語詞匯量及英語水平的提高。

3.學習策略錯誤的影響。

本觀點是基于以上訓練遷移的影響，學生關注的重點往往在于教學和考試的內容，因此范圍之外的英語搭配就無心掌握。另外，因為怕犯錯誤，他們所用搭配局限于經常使用的內容，以及已學會的內容，會避不熟悉的英語搭配。例如：當表示“和……發生沖突”時，學生能想到的是“come into conflict with或be in conflict with或conflict with”，而會盡量回避“run afoul of”這類稍陌生的搭配，這樣的回避策略會阻礙學生英語水平的提高。

4.目的語規則的泛化。

目的語泛化指的是學生在學習的過程中，根據已學的搭配知識進行錯誤的類推，從而造成搭配錯誤。比如：當表示“處理問題”時，“deal with the problem”，“address the problem”都是可以的，學生就容易以此進行類推：“deal with”=“address”。實際上，deal with和 address是完全不一樣的兩個詞，只有在表示“處理問題”時，才有相近的意思。

四、建議

1.樹立詞語搭配意識，引導學生注意英漢搭配差異。

英漢搭配存在很多差異，因此教師在授課中要樹立學生的詞語搭配意識，不能生拉硬拽地直接將漢語表達轉換為英語的詞組搭配。例如：“light”在與不同的詞組、單詞搭配時，意思是明顯不同的。“green light”中的“light”是最原始的意義；“light bag”中的“light”是與“heavy”相對的意思；“light traffic”則表示“車輛稀少”。所以教師要強調這一點，同一單詞會根據所配單詞的不同而有不同的意思，提醒學生要注意英漢搭配差異。

2.在授課中凸顯英語詞匯搭配。

盡管現今的教育模式會使學生忽視英語詞匯搭配，但是如果教師在授課的過程中，加強對詞匯搭配的教授和訓練，相信對學生的掌握有一定的益處。在翻譯中若出現“導致”，教師可以將參考答案寫為“give rise to”，而不是“lead to”或“result in”。另外，教師也可以在上課過程中授以些許學生較陌生的詞匯搭配，再加上默寫、造句等練習，必能加深學生的記憶。

3.學生要善于積累英語固定搭配。

雖然教師可以在學生學習過程中加以強調，但是畢竟學生是學習的主體。為真正學好英語、提高英語水平，而不僅限于考試得高分，學生必須自己有注意英語搭配的意識。在做完形填空和閱讀時，難免會出現一些學生不理解的搭配或句子。這時候，若是學生將其記下來，每隔一段時間進行自我練習和運用，或是根據整句句子理解搭配的含義，相信會達到事半功倍的效果。此外，在練習或是考試中，學生應該有意使用一些較為陌生的詞組，多加練習和理解，將陌生的搭配轉變為熟悉的詞組，這樣就能提高英語水平。

五、結語

英語搭配學習是學習英語過程中必不可少的一部分，學好英語搭配對我們掌握英語材料的意義及交際都有很重大的意義。在學習過程中犯錯是在所難免的，我們要做的就是從錯誤中吸取教訓，加以改正。學生要發揮學習主動性，理解跨文化差異，注重積累和理解；教師在授課過程中則要強調英語搭配的重點，相信定會給初中學生打下扎實的英語基礎。希望本文可給初中生和初中教師帶來一定的反思，這是筆者最期待的結果。

參考文獻：

[1]楊海峰.淺析學習型詞典對英語搭配教學的重要意義.吉林省教育學院學報（中旬），2012（05）.

[2]陳建生.詞匯范疇理論探討[J].外語與外語教學，2002（6）.

[3]英語搭配大辭典.外語教學與研究出版社，2006.

[4]白震.淺析英語詞匯搭配問題.貴州工業大學學報（社會科學版），2008（06）.

[5]梁莉.搭配理論在英語詞匯教學中的運用.華中師范大學學報（人文社會科學版），2006（S1）.

指導教師：顧祖良